提升高職思政課教學(xué)有效性的思路

王 禹

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院 遼寧沈陽 110101）

高職院校是現(xiàn)代高等教育中一個(gè)重要的組成部分,因?qū)W生構(gòu)成的特殊性決定了其教學(xué)目的一般都以推崇實(shí)用為主，這樣的特殊性導(dǎo)致高職思政課處于兩難的境地。高職思政課教師既要保證理論的系統(tǒng)性和完整性，這就無可避免的產(chǎn)生了教師過于闡述書本知識，導(dǎo)致課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷的狀況。同時(shí)，思政課又要保障能夠跟上當(dāng)前社會的發(fā)展，能夠聯(lián)系社會實(shí)際狀況解決社會問題，并且最重要的是能與學(xué)生的生活相聯(lián)系，并解決學(xué)生的實(shí)際問題。目前，高職院校的思政課仍然存在過度重視理論性，注重說教，脫離實(shí)際，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，再加上考核模式單一，與學(xué)生本身生活相離較遠(yuǎn)，學(xué)生忽視該門課程等問題，本文主要針對這些現(xiàn)存的問題進(jìn)行一些討論及提出了一些見解。

高職思政課教學(xué)現(xiàn)狀

高職思政課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低迷。目前的高職思政課教學(xué)方式比較單一，多采用課堂講授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師多采用照搬課本內(nèi)容敘述課文知識的枯燥方法，此方法主要強(qiáng)調(diào)了教師的“教”，將老師放在了課堂的主體位置，并沒有將學(xué)生擺在課堂的主要位置，形成了教師為主學(xué)生為輔的課堂師生關(guān)系，因此課堂整體氛圍比較枯燥乏味，學(xué)生并沒有充分的參與到課堂中來，忽視了培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在被灌輸理論知識的途中很容易因?yàn)榭菰锖头ξ稄亩躺鰠拰W(xué)的心理。

高職思政課教學(xué)內(nèi)容過于理論化，偏離社會現(xiàn)實(shí)。目前的高職思政課堂過于注重理論的教學(xué)，偏重于對于理論的灌輸，但是不在乎對于社會實(shí)際問題的探討，并且在課程設(shè)置上也只在乎了理論的系統(tǒng)和完整性，一定程度忽略了現(xiàn)實(shí)狀況，導(dǎo)致思政課整體偏離現(xiàn)實(shí)社會，無法回答現(xiàn)實(shí)問題。加上教材內(nèi)容也非常抽象，加上課堂上老師的講解也比較理論化，并未結(jié)合實(shí)際狀況，導(dǎo)致學(xué)生理解困難。

提升高職思政課教學(xué)有效性的策略探討

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打造學(xué)生為主，教師為輔的課堂師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)思政課教學(xué)以灌輸理論為主，忽視了學(xué)生在課堂中的作用。國家在近年來的教育改革中也有明確指示建立新的課堂教育模式。這種課堂模式，將學(xué)生放在主要位置，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂參與度與互動(dòng)。針對高職院校學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，喜愛實(shí)踐的特性，應(yīng)該廣泛將更多的現(xiàn)代化教學(xué)方式應(yīng)用到高職的思政課堂中，例如豐富的多媒體設(shè)備，情景演練等能實(shí)際運(yùn)用到思政理論的教學(xué)方式，增加課堂趣味性，實(shí)踐性，讓課堂更有吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

要求教師在課堂授課時(shí)要多切合實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前社會熱門話題，解決社會及學(xué)生生活中的現(xiàn)實(shí)問題。思政課的教材某種程度上體現(xiàn)出了思想性、系統(tǒng)性的理論要求，但是在某些方面上也存在一些局限，比如理論性過強(qiáng)，缺乏說理性，脫離現(xiàn)實(shí)，無法與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系等。這就要求教師在上課時(shí)靈活變通，將教材的知識與實(shí)際社會問題相聯(lián)系，將課程與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合，能夠解決學(xué)生實(shí)際的問題，切忌流于說教，應(yīng)該結(jié)合高職學(xué)生的特征，因材施教，因地制宜，多選取大學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行探討。

創(chuàng)設(shè)科學(xué)的評價(jià)體系。目前思政課教育效果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式與課程沒目標(biāo)還有很多不一樣的地方。大部分高校采用的是閉卷考試或者開卷考這樣的方式，但這樣的考核方式是無法體現(xiàn)出學(xué)生的三情三感的，只不過是學(xué)生在開考前花大概一周時(shí)間死記硬背一下課本知識便能達(dá)到的水平，不能將簡單的書面成績作為判定學(xué)生思政課學(xué)習(xí)效率的標(biāo)準(zhǔn)。特別是高職學(xué)校，由于學(xué)校教育的特殊性，更應(yīng)該注重于實(shí)際相結(jié)合的考察方式。應(yīng)該要有一套能考核學(xué)生理解能力、操作能力、應(yīng)用及創(chuàng)造能力的考察方式，需要全面的反映高職學(xué)生的思想政治素養(yǎng)及時(shí)間動(dòng)手水平，讓學(xué)生做思想的主人。并且還應(yīng)考慮將學(xué)生的日常行為納入該考核中，促使學(xué)生在日常生活中也對自己有相應(yīng)的約束，注重對自己的個(gè)人管理和自我提升。

總而言之，高職的思政課堂本身存在著一定的特殊性，要求其既要有意識形態(tài)性，又要兼具實(shí)用性。因此，高職的思政課教師要比普通高校的教師更加注重觀念的更新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)與業(yè)務(wù)能力水平，真正起到傳業(yè)受道解惑的作用。由于高職學(xué)校的特殊性，高職的學(xué)生比一般學(xué)生更加注重實(shí)踐與實(shí)用性，但也正因如此，常常會忽略理論知識的作用，高職的思政教師應(yīng)該將思政理論充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，使學(xué)生對理論知識也有一定的追求。目前看來，高職思政課堂存在的問題還是較為明顯，教材，教學(xué)以及教師都有可見的可提升之處，希望未來高職的思政課堂能在教育改革的推動(dòng)下，得到進(jìn)一步的改進(jìn)和提升，學(xué)生的課堂有效性也能得到提高。