童心童美：基于“角落課程”的樂觀品格培養(yǎng)

孫保華 袁雙龍 楊金華

[摘 要] 河濱小學(xué)一直以來努力建設(shè)“五美課程”，在實(shí)施“五美課程”的過程中，我們明確了河濱小學(xué)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)。但是，我們的“五美課程”是否向育人本位回歸，是否發(fā)展了學(xué)生的不同個(gè)性，是否真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這些都成為我們深入開展“五美課程”建設(shè)的考量維度。因此，“角落課程”應(yīng)運(yùn)而生，讓學(xué)生在角落里展示“五美課程”的成果，在課程浸潤里快樂、幸福地成長。

[關(guān)鍵詞] 角落課程;樂觀品格;課程體系;構(gòu)建范式

2010年，河濱小學(xué)確立了“五美”核心文化，并不斷豐富其內(nèi)涵，構(gòu)建了“五美課程”。我們以“五美課程”點(diǎn)亮每個(gè)兒童的心靈，照亮每個(gè)兒童的未來，明確了河濱小學(xué)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，即培養(yǎng)“五美少年”，誠毅美少年、勤學(xué)美少年、勇健美少年、才藝美少年、儉行美少年。我們不斷達(dá)成對兒童五彩斑斕世界的深刻詮釋，因此，我們用五色（黃、藍(lán)、橙、紅、綠）文化來表征“五美課程”。黃色象征著誠信和堅(jiān)毅，藍(lán)色象征著勤奮和樂學(xué)，橙色象征著勇敢和健康，紅色象征著才藝和個(gè)性，綠色象征著節(jié)儉和創(chuàng)新。河濱娃的特質(zhì)是什么？河濱娃在“五美課程”中成長得如何？因此，角落課程是我們在“五美課程”體系上的不斷豐富和完善，角落課程是我們對河濱娃在課程成長中的一種評價(jià)方式，是“五美課程”的成果結(jié)晶。

一、營造“角落課程”的物型環(huán)境

我校作為“江蘇省園林式單位”“江蘇省綠色學(xué)?！?，學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，布局合理。教學(xué)區(qū)、休閑區(qū)、活動區(qū)相對獨(dú)立而又互相映襯。小橋流水、亭臺樓榭相映成趣，自然環(huán)境與人文環(huán)境融為一體，為“角落課程”的實(shí)施提供了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。

我們以角落為載體、角落文化為展示內(nèi)容，著力建設(shè)以探尋理念之根、五美之源的課程。六個(gè)維度包括：一館（“角落文化”主題館）、二亭（校園東北角的亭子）、三園（四幢樓間的春華秋實(shí)園）、四廊（三幢樓間各層長廊）、五道（教學(xué)區(qū)主要樓道）、六墻（教室外的墻面）等特色場域，讓學(xué)校每個(gè)角落都成為一個(gè)可供、可助學(xué)生不斷涵養(yǎng)、不斷創(chuàng)生的美好場域。我們還將結(jié)合學(xué)生的建議加強(qiáng)對現(xiàn)有的一些特色“角落”的二度開發(fā)，不斷提升和完善其文化內(nèi)涵。

二、建設(shè)“角落課程”的課程體系

“角落課程”設(shè)施建設(shè)，我們以培養(yǎng)樂觀品格為宗旨，編制覆蓋“五美課程”的主題課程體系。2018年9月，習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。河濱小學(xué)的“五美課程”具體指誠毅美課程、勤學(xué)美課程、勇健美課程、才藝美課程、儉行美課程，“五美課程”分別指向?qū)W生的德智體美勞?！拔迕勒n程”的融合發(fā)展，讓培養(yǎng)全面發(fā)展的河濱五美少年落地生根。具體見如下課程體系圖：

（一）誠毅樂道角

誠毅即誠實(shí)守信和堅(jiān)強(qiáng)毅力，指向中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“健康生活”和“科學(xué)精神”兩大核心素養(yǎng)中的“健全人格、勇于探究”基本要點(diǎn)。誠毅是做人最基本的品格，誠毅是一種責(zé)任，誠毅是一種熱情，誠毅是一種勇氣，誠毅是一種能力，誠毅是一種傳承。“每月爭百星”活動為學(xué)校德育品牌，學(xué)校“星光大道”曾獲常州市“我最得意的校園文化一角”校園文化建設(shè)典型案例二等獎。我們將在原有基礎(chǔ)上對“星光大道”進(jìn)行美化、亮化，利用二號樓和三號樓間的星光長廊，定期在這里開展工作坊活動，進(jìn)行河濱娃誠毅課程成果展示，讓“星光大道”分享河濱娃更多誠實(shí)守信和堅(jiān)強(qiáng)毅力的故事，讓“星光大道”照亮了他們前行的目標(biāo)，讓誠毅品質(zhì)潤澤每個(gè)孩子追夢的心靈。

（二）勤學(xué)樂學(xué)角

勤學(xué)即勤奮好學(xué)，指向中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)中的“善學(xué)樂學(xué)、勤于反思、信息意識”基本要點(diǎn)。手捧書籍，就是手捧希望;開卷讀書，就是打開世界之窗。過道里和樓道下的讀書角是學(xué)生最愛的場所。學(xué)校對各教學(xué)大樓的過道和樓道角落進(jìn)行升級改造，購置適合放角落的書架和五彩凳，使讀書角成為一個(gè)觸手可及的且不斷更新的全開放全自主的圖書館，無人管理、誠信借還，孩子們在這里可以進(jìn)行“讀書交流會”，形成一個(gè)個(gè)愛讀書的共同體，讓書香溢滿整個(gè)校園。

（三）勇健樂動角

勇健即勇于拼搏、強(qiáng)身健體，指向中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“健康生活”這一核心素養(yǎng)中的“珍愛生命、自我管理”基本要點(diǎn)。勇健課程包括圍棋、籃球、足球、爵士舞、武術(shù)、花樣跳繩、田徑、拉丁舞等項(xiàng)目，為河濱娃提供項(xiàng)目展示的舞臺，讓每一個(gè)河濱娃在角落里享受快樂運(yùn)動。通過角落開展勇健課程研究性學(xué)習(xí)，分為體育文化研究、主題樂動研究等，找到打通籠統(tǒng)的核心素養(yǎng)與具體體育教學(xué)的實(shí)踐路徑。

（四）才藝樂趣角

才藝即才能與技藝，指向中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“人文底蘊(yùn)”這一核心素養(yǎng)中的“人文積淀、人文情懷、審美情趣”基本要點(diǎn)。作為全國書法特色學(xué)校、常州市藝術(shù)特色學(xué)校，我校已積淀了豐厚的藝術(shù)教育底蘊(yùn)，通過角落課程，給學(xué)有特長的孩子們展示的舞臺，豐厚學(xué)生的人文底蘊(yùn)，引導(dǎo)和影響更多的河濱娃選擇自己鐘愛的一門技藝，不斷積淀，在樂趣中提高審美情趣。

（五）儉行樂作角

儉行即節(jié)儉和創(chuàng)新，指向中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“責(zé)任擔(dān)當(dāng)”“實(shí)踐創(chuàng)新”這兩大核心素養(yǎng)中的“勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用”基本要點(diǎn)。學(xué)生在角落中通過工作坊展示自己的勞動成果，掀起辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動、崇尚勞動、尊重勞動的快樂勞動熱潮，進(jìn)而不斷弘揚(yáng)勞動精神，懂得今天幸福生活的來之不易，踐行儉行課程的豐富內(nèi)涵。

三、構(gòu)建“角落課程”的有效范式

“角落課程”有效范式分為實(shí)施范式和策略范式。

（一）“角落課程”的實(shí)施范式構(gòu)建

“角落課程”的實(shí)施范式分“三步走”：第一步，文獻(xiàn)研究與理性思考;第二步，建立工作坊;第三步，自主合作，搭建平臺。

1.深入思考。角落課程可以豐富課程結(jié)構(gòu)，為課程世界里抹上了一道獨(dú)特的色彩。角落課程是以孩子為主體的課程，不應(yīng)以成人為基準(zhǔn)，更不能由教師去布置主題，那樣就偏離了我們的主旨方向。學(xué)習(xí)大量文獻(xiàn)資料，基于兒童立場，我們認(rèn)為，角落課程應(yīng)讓兒童成為課程的開發(fā)者和主體?？墒牵菢拥脑?，就面臨許多問題：角落課程到底要給學(xué)生什么？是展示的舞臺、思考的平臺，還是合作的工作臺？中午的時(shí)間是否可以把角落全部開放，讓孩子為角落做主？學(xué)生的思想天馬行空，有的主題我們也不擅長，怎么辦？

2.建工作坊。起初，由年級輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)、組織、統(tǒng)籌本年級“角落課程”，隨后，教師逐漸淡出“角落課程”的舞臺，真正成為兒童課程的幕后支持者?！敖锹湔n程”工作坊工作人員全部由學(xué)生擔(dān)任，負(fù)責(zé)“角落課程”的申報(bào)、宣傳、實(shí)施、評價(jià)。見“角落課程”工作坊建構(gòu)圖：

（1）確定主題：在輔導(dǎo)老師的組織下，學(xué)生結(jié)合自己的研究興趣確定主題。

（2）組建團(tuán)隊(duì)：工作坊可以由學(xué)生推薦或自薦的方式成立，再由老師對他們進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)。工作坊成立后可以有幾名小小管理員，結(jié)合各自的特點(diǎn)和特長，選擇合適的崗位。要經(jīng)過選拔——培訓(xùn)——帶領(lǐng)——放手等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的自信心和組織協(xié)調(diào)能力可以得到進(jìn)一步提升。

（3）招募成員：對于課程名稱的確定，由各年級學(xué)生代表自己召開籌備會，明確課程的意義和實(shí)施程序，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上發(fā)放“角落文化”主題申報(bào)表，后期學(xué)生根據(jù)自己申報(bào)的主題在校內(nèi)進(jìn)行宣傳，制作宣傳海報(bào)貼在櫥窗內(nèi)，招募成員。

（4）展開討論：工作坊成立后，在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生圍繞“展我風(fēng)采，爭做五美少年”這個(gè)主題進(jìn)行討論，確定自己工作坊的行動目標(biāo)和計(jì)劃。

落實(shí)行動：根據(jù)行動方案，在輔導(dǎo)老師的協(xié)助下，各工作坊積極行動。

3.師生合作。在角落課程的構(gòu)建過程中，讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)課程應(yīng)是最重要的。把課程交給孩子自主去設(shè)計(jì)，讓學(xué)生去幫助學(xué)生，既然給他們平臺，給他們空間，給他們時(shí)間，就讓他們在輔導(dǎo)老師適時(shí)適當(dāng)?shù)闹С峙c幫助下開展工作坊活動，讓他們在實(shí)踐中總結(jié)，在總結(jié)中提升。

（二）“角落課程”的策略范式構(gòu)建

發(fā)揮兒童“天馬行空”的思想，把課程交給他們，讓孩子在自己喜歡的課程中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中樂觀的品格得以塑造與提升。我們實(shí)踐課程的推進(jìn)方式是點(diǎn)線面結(jié)合，由班級（個(gè)人申報(bào)）—年級—全校，層層推進(jìn)，時(shí)間為每周三的中午30分鐘，每學(xué)期開展4次全校性的角落課程，班級和年級活動穿插其中，確保每位學(xué)生都參與進(jìn)來。

1.自主選擇，營造和諧氛圍。豐富的角落課程可能無須主題，它是開放的，動態(tài)的、生成性的。我們不必那么嚴(yán)格地去規(guī)范它。也許它并沒有明確的目標(biāo)，沒有固定的內(nèi)容，也可以沒有考核與評價(jià)，學(xué)生自由組合，在角落里，在開發(fā)課程中不斷建構(gòu)自己的課程規(guī)范，孩子“三五成群”在學(xué)校任何角落，針對某個(gè)問題或話題展開交流，我們不必去打擾，只需“靜待花開”。

輕松、自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，是孩子樂觀品格形成的搖籃。樂觀的品格是建立在一定的民主和自由度之上的，開放角落，讓學(xué)生自由選擇同伴、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、角落（地點(diǎn)）等，在這樣的氛圍中，師生、生生關(guān)系融洽，學(xué)生可以做自己喜歡做的事，天性得以釋放，不受壓抑，覺得快樂，容易促使樂觀品格的形成。

2.風(fēng)采展示，增加成功體驗(yàn)。有主題的角落課程可以讓學(xué)生有更多展示自己的舞臺，獲得自信，體驗(yàn)成功，呈現(xiàn)一種樂觀向上的心態(tài)。角落課程的主題也可根據(jù)學(xué)校大主題確定，由學(xué)生自己研究確定呈現(xiàn)方式，由孩子自己創(chuàng)設(shè)自己管理，輔導(dǎo)老師輔助組織學(xué)生開展活動，每個(gè)工作坊不定人數(shù);課程開設(shè)時(shí)間一般是中午;角落不定，學(xué)校提供多個(gè)“角落”供學(xué)生選擇，甚至每次可以換一個(gè)角落。

角落課程有著蓬勃生機(jī)，它給予學(xué)生希望與動力，彰顯個(gè)性美麗的色彩。風(fēng)采展示是學(xué)生自我成長的捷徑，角落課程為孩子提供了精彩的舞臺。學(xué)生可以在掬香亭開講快意人生;水語亭中可以高歌一曲;桂花樹下可以共敘同學(xué)情;每一處課程都是依據(jù)自己的喜好選擇的。同時(shí)，我們每年都將在開學(xué)和“六一”節(jié)前等時(shí)間搭建舞臺，集中展示課程的學(xué)習(xí)成果。對孩子來說，老師和同學(xué)都是他們樂觀品格形成中的“重要他人”，用賞識的眼光去看待他們，贊賞和肯定他們的努力，可以增加他們的成功體驗(yàn)，從而獲得成長自信，易于形成樂觀品格。

3.激發(fā)興趣，分享探究成果。探究類角落課程可以培養(yǎng)學(xué)生具有良好科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。學(xué)生根據(jù)自己的興趣可以在某個(gè)角落對某只小動物、某種植物、某個(gè)物理現(xiàn)象等進(jìn)行擺弄和研究，在探究中進(jìn)行智慧的碰撞，在自主合作中共享收獲。坊內(nèi)是同齡或混齡的伙伴，在每次活動中，他們志趣相投，共同研討某一個(gè)問題，容易產(chǎn)生友誼，逐漸會成為好朋友，形成一個(gè)個(gè)成長共同體，這樣，孩子就會更大程度地開放自己的內(nèi)心世界，在與小伙伴的探究合作和溝通中釋放壓力，找到力量，感受分享的快樂，感知人性的美好，從而更加自主自信。

四、實(shí)施“角落課程”的綜合評價(jià)

我們將項(xiàng)目評價(jià)與學(xué)習(xí)動力激發(fā)、樂觀品格形成等多維度有機(jī)結(jié)合，推動“立德樹人”的評價(jià)機(jī)制的改革。結(jié)合“角落課程”實(shí)施，研制“課程評價(jià)表”，向?qū)W生提出與個(gè)性張揚(yáng)、善于表達(dá)、樂于展示等相應(yīng)的評價(jià)要素，然后開展自我評價(jià)、工作坊內(nèi)同伴評價(jià)、教師評價(jià)、家長評價(jià)與綜合評價(jià)，重視學(xué)生參與活動的興趣、情感、態(tài)度，關(guān)注學(xué)生個(gè)性與活動體驗(yàn)。

學(xué)生搜集工作坊活動中體現(xiàn)自己收獲與成長的相關(guān)材料（如書畫作品、手抄報(bào)作品、攝影作品、微視頻、活動照片、講稿等），整理放入學(xué)校設(shè)計(jì)印發(fā)的“工作坊”成長體驗(yàn)檔案袋內(nèi)，記錄與見證自己的成長軌跡。輔導(dǎo)老師要定期對工作坊進(jìn)行過程性評價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生開發(fā)、參與角落課程建設(shè)，培養(yǎng)樂觀向上的品格。在最后的展示與表彰階段，開展優(yōu)秀工作坊、“五美少年”、優(yōu)秀家長評比。

五、建設(shè)“角落課程”的資源平臺

學(xué)生在開發(fā)“角落課程”過程中積極性較高，容易提出一些“奇怪”問題，輔導(dǎo)老師也不一定擅長，所以，我們需建立資源平臺，可以實(shí)現(xiàn)“角落課程”師資隊(duì)伍的多元化，促進(jìn)家校合作，推進(jìn)家校共育，提高德育實(shí)效。

首先，引入課程專家資源。由“角落課程”的小坊主為自己工作坊的精彩展示外聘專家。其次，豐實(shí)課程校本資源。匯集班級、年級、校級角落課程的全套資源，為下一輪“角落課程”的展示積淀資源基礎(chǔ)，并在現(xiàn)有資源基礎(chǔ)上進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充和修正。最后，建構(gòu)課程家長資源。角落課程小坊主確定工作坊主題后，由坊主們自己邀請家長對工作坊進(jìn)行主題內(nèi)容指導(dǎo)，協(xié)助工作坊開展活動等，形成家長參與學(xué)校德育工作的有效機(jī)制，為學(xué)校德育工作提供人力資源輔助和智力支持。

（責(zé)任編輯：朱福昌）