古詩詞情境化教學的有效展開方法

劉春華

【摘 要】古詩詞語言優(yōu)美，能夠營造出生動豐富的意境。并且很多古詩詞中的意象是日常生活中非常常見的事物。在教學中，教師可以引導學生結(jié)合生活經(jīng)驗，對古詩詞中的意境進行大膽地想象、生動表演以及創(chuàng)意寫作，從而讓學生在具體的情境中對古詩詞的魅力進行深入的感受，以此讓學生擺脫單純地以背誦和抄寫為主要模式的古詩詞學習方式，獲得輕松愉悅的學習感受，養(yǎng)成高尚的審美趣味和思想品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學;古詩詞;情境;教學;方法

古詩詞是學生在語文學習中非常重要的學習內(nèi)容。在新課程改革的要求下，學生進行古詩詞學習不僅需要掌握豐富的傳統(tǒng)文化知識，同時還要借助對古詩詞的賞析對自身的思想品質(zhì)進行熏陶，以此培養(yǎng)深厚的人文情懷。因此，教師可以利用學生喜歡幻想、活潑好動的特點，讓學生大膽發(fā)揮想象力、表演能力以及創(chuàng)作能力，對古詩詞的意境進行具體地感受、生動地表演以及自由地擴展，從而讓學生在情境化的教學中對古詩詞獲得深刻的感悟。下面，筆者就具體談一談古詩詞情境化教學的有效展開方法。

一、根據(jù)常見意象，想象主體內(nèi)容

古詩詞中有著豐富的意象，而很多意象是學生在日常生活中隨處可見的。在教學的過程中，教師可以引導學生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，對作品中的意象進行組合，形成生動多彩的畫面，從而讓學生具體的情境中，通過自己的心理活動感受古詩詞的獨特魅力，不斷激發(fā)對古詩詞的學習興趣。

例如，在學習《村晚》時，教師可以引導學生對作品中的意境進行生動想象。首先，教師可以與學生交流：“作品中的那些事物是大家在日常生活中能夠見到的呢？這些事物具有什么樣的特點呢？”之后，學生通過閱讀“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪”以及結(jié)合注釋能夠發(fā)現(xiàn)草、池塘、陂、山、落日、寒漪等事物都是在生活中能夠經(jīng)常見到的。進而可以在腦海中對這些事物進行合理地組合，想象出在一個長滿青草的池塘里，池水灌得滿滿的，山銜住落日淹沒了水波等優(yōu)美的畫面。同時，在閱讀“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”時，學生可以回想在電視劇中看到的牧童形象，從而想象出一個孩童在牛背上歡快地吹奏笛子的場景。在這樣的學習過程中，學生能夠憑借自己的想象力和生活經(jīng)驗對古詩詞中的意境進行生動具體的想象，從而在具體的情境中獲得豐富的學習感受。

二、聯(lián)系生活場景，進行生動表演

小學生同時有著活潑好動的特點。在閱讀古詩詞時，學生會對作品中人物的神態(tài)和動作產(chǎn)生出模仿的欲望，對作品中的環(huán)境產(chǎn)生出營造的欲望。因此，教師可以利用學生的這一特點引導學生相互協(xié)作展開情境表演，讓學生根據(jù)自己的理解對古詩詞的內(nèi)容進行具體化地呈現(xiàn)，從而借助古詩詞對學生的個性進行良好的塑造。

例如，在學習《送元二使安西》時，教師可以引導學生對作品中的情境展開生動表演。首先，教師可以與學生交流：“作品中有哪些人物？發(fā)生了什么樣的故事？故事發(fā)生在什么地點？”學生閱讀后可以發(fā)現(xiàn)作品描寫的是作者王維在渭城送好友元二前往安西戍邊的場景。之后，學生可以分別選擇王維和元二這兩個人物展開表演。比如，對于“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”兩句，學生可以在多媒體上播放春日細雨初晴的景象，之后，表演王維的學生可以帶著壓抑惆悵的表情，以緩慢行走的姿態(tài)出場，表現(xiàn)內(nèi)心對元二的不舍。對于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”兩句，學生可以做出相互敬酒，顫抖著雙手喝酒的動作，以此表現(xiàn)人物內(nèi)心的悲痛。在這樣的表演過程中，學生能夠通過自己的動作和神態(tài)對古詩詞內(nèi)容進行深入的感受，從而在具體的情境中提高對作品的理解能力。

三、進行自主創(chuàng)作，感受獨特詩意

古詩詞具有言簡意賅的特點，能夠借助簡短的語句帶給人豐富的感受。在教學的過程中，教師可以引導學生結(jié)合作品的創(chuàng)作背景，讓學生運用自己的話語對作品中的相關(guān)場景進行更為豐富的描寫，以及讓學生嘗試自主寫作古詩詞，以此讓學生運用自己的語言表達能力構(gòu)造出更為完善獨特的古詩詞情境，不斷提高學生的創(chuàng)造力。

例如，在學習《四時田園雜興》 時，教師可以引導學生對作品展開更為豐富的創(chuàng)作。首先，教師可以對范成大的為官經(jīng)歷和隱居生活進行介紹。之后，學生可以根據(jù)這些創(chuàng)作背景進行創(chuàng)意寫作。比如，對于“梅子金黃杏子肥”一句，學生可以寫作出“多么金黃的梅子，多么肥碩的杏子，一顆顆掛滿枝頭，農(nóng)家人能夠這樣的果實，一定能夠過上美好的生活”，以此表現(xiàn)出作者對勞動人民的關(guān)愛。同時，教師還可以引導學生自己創(chuàng)作與作品風格類似的古詩詞，表現(xiàn)自己的學習成果。比如，學生可以創(chuàng)作出“梨花點點雨，清風淡淡愁。園中雙棲蝶，相隨解人憂”等作品，感受田園詩的獨特意境。在這樣的學習中，學生能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)作能力自主營造獨特的情境對古詩詞進行深入感受，不斷提升古詩詞素養(yǎng)。

綜上所述，在古詩詞教學中，教師可以引導學生發(fā)揮想象力、表演能力以及創(chuàng)作能力，讓學生沉浸在具體的情境中獲得豐富的學習感受，不斷提升古詩詞學習能力。

參考文獻：

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