項(xiàng)目化教學(xué)在小學(xué)高段科學(xué)課中的有效應(yīng)用

季曉鳳

【摘? 要】隨著新課改的深度推進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)課堂上，光是圍繞著基礎(chǔ)知識(shí)展開(kāi)教學(xué)，已經(jīng)不足以滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。隨著教育不斷深入，科學(xué)課上應(yīng)該引入更加高階的知識(shí)，因此，項(xiàng)目化教學(xué)也成為了一種新的教學(xué)手段。本文將以項(xiàng)目化教學(xué)為例，探究如何優(yōu)化小學(xué)高段科學(xué)課程教學(xué)，希望可以給相關(guān)的教育工作者帶來(lái)一些幫助。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法;小學(xué)科學(xué);高段;有效應(yīng)用

前言：

小學(xué)科學(xué)是一門包羅萬(wàn)象的學(xué)科，在這門科目中，學(xué)生機(jī)可以了解地理，生物等多種現(xiàn)象，也可以學(xué)習(xí)化學(xué)，物理等多元化的知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生而言，這種課堂既是有趣的，又是充滿了挑戰(zhàn)性的，要讓學(xué)生掌握更多有效的科學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該積極探索項(xiàng)目化教學(xué)，在小學(xué)高段科學(xué)課堂上的應(yīng)用。

一、抓住重點(diǎn)知識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目

科學(xué)學(xué)科之所以具備比較高的難度，一是因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)本身對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，如果小學(xué)生不具備完整的理性思維和邏輯思考能力，學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，難免會(huì)遇到一些障礙;二是因?yàn)樾W(xué)科學(xué)是一門包羅萬(wàn)象的科目，每節(jié)課上幾乎都包含一個(gè)及以上的重難點(diǎn)知識(shí)。也就是說(shuō)，幾乎每節(jié)課都要求教師重點(diǎn)講解，學(xué)生也要重點(diǎn)把握，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，達(dá)到這種學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)是非常困難的。為了減輕學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，教師應(yīng)該開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，盡量?jī)?yōu)先抓住重點(diǎn)知識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。

例如：每次備課的時(shí)候，教師就要具備發(fā)掘重難點(diǎn)的意識(shí)。比如教學(xué)《光的反射現(xiàn)象》這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，要讓學(xué)生理解光的反射現(xiàn)象，首先要帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)此前已經(jīng)教學(xué)過(guò)一遍的“光沿直線傳播”。課堂上還要引入“光的傳播是如何改變方向的”這部分內(nèi)容。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)該將所有的問(wèn)題整合成一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，比如：“生活之中有很多場(chǎng)景，我們都能看到自己的長(zhǎng)相，比如玻璃上會(huì)有我們的影像，手機(jī)屏幕上會(huì)有我們的影像，那老師想要問(wèn)問(wèn)大家，大家覺(jué)得什么時(shí)候自己的影像最清晰呢？是不是照鏡子的時(shí)候呀？那老師就有一個(gè)問(wèn)題，為什么只有照鏡子的時(shí)候人的影像才那么清晰呢？”，結(jié)合這個(gè)問(wèn)題，教師就可以建立項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析更加細(xì)致的問(wèn)題，在一個(gè)大問(wèn)題下面，分化出不同的小問(wèn)題，讓學(xué)生逐個(gè)解決。這也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基本思路，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能夠感受到探索知識(shí)的快樂(lè)，又可以在教師的引導(dǎo)下，深入理解科學(xué)知識(shí)，有助于完成深度教學(xué)，全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

二、探究趣味主題，以主題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目

由于小學(xué)科學(xué)是一門頗具難度的學(xué)科，所以平時(shí)上課講解科學(xué)知識(shí)的時(shí)候，講解的內(nèi)容越難，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越低。為了轉(zhuǎn)變這種情況，筆者發(fā)現(xiàn)，在課堂上引入趣味化的元素，或者采取游戲化的教學(xué)策略，往往可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中課堂注意力。引入項(xiàng)目化教學(xué)的時(shí)候，教師也可以把握住這個(gè)原則，將趣味化的主題和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，以主題為導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

例如：教學(xué)《心臟和血液》這部分知識(shí)的時(shí)候，教師會(huì)在課堂上引入大量的生物學(xué)知識(shí)，這部分內(nèi)容存在一些難度。盡管教師講解的時(shí)候已經(jīng)特別小心地把握速度，很多時(shí)候，學(xué)生的理解能力還是跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏，所以教師干脆調(diào)整教學(xué)方法，運(yùn)用項(xiàng)目化教學(xué)的策略。比如，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生觀看一個(gè)小短片，引導(dǎo)大家思考血液是如何在我們身體內(nèi)流通的，緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象：“假設(shè)現(xiàn)在大家已經(jīng)變成了一棵紅細(xì)胞，請(qǐng)大家跟著老師的思路一起想象一下，我們馬上就要去人體內(nèi)旅游了，老師擔(dān)任小導(dǎo)游，給大家先簡(jiǎn)單介紹一下本次旅行的大體路線。”，這樣的引導(dǎo)方式帶有明顯的趣味性色彩，而且在整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生并不會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程特別枯燥，反而會(huì)被教師的教學(xué)節(jié)奏牽引。有助于集中學(xué)生的注意力，幫助他們更加認(rèn)真地聽(tīng)講知識(shí)。

三、鼓勵(lì)小組合作，以合作為導(dǎo)向設(shè)計(jì)項(xiàng)目

小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展過(guò)程中，很多科學(xué)知識(shí)是具有一定難度的，越是面對(duì)這些知識(shí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣越是不穩(wěn)定。所以，為了保障課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，教師應(yīng)該提前設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目化的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)。為了減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的壓力指數(shù)，教師應(yīng)該積極組織小組合作，引導(dǎo)學(xué)生在合作的過(guò)程之中吸收科學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，教師也要注意把握合作共贏的原則，明確分工。

例如：教學(xué)“地震的成因及作用”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師在課堂上會(huì)講解三方面的知識(shí)，首先要讓學(xué)生了解什么是地震，然后給學(xué)生講解地震的成因，最后從兩個(gè)角度談?wù)摰卣鸬淖饔?，分別讓學(xué)生認(rèn)識(shí)地震的積極作用和消極作用。很顯然，本節(jié)課囊括的知識(shí)點(diǎn)比較多，如果不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課上的時(shí)間，可能是不夠用的，所以教師會(huì)在正式上課之前建立一個(gè)項(xiàng)目化的任務(wù)，提醒學(xué)生小組合作自主預(yù)習(xí)。筆者喜歡提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)學(xué)案，讓學(xué)生以小組為單位完成學(xué)案的預(yù)習(xí)。在學(xué)案之中，筆者已經(jīng)提前安排好了小組成員的分工，比如班里一向是四人為一個(gè)小組，所以教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候會(huì)把任務(wù)分成四個(gè)模塊，每位同學(xué)負(fù)責(zé)一個(gè)模塊，以本節(jié)課的知識(shí)為例，先讓學(xué)生提前探究什么是地震，一位學(xué)生負(fù)責(zé)查找文字版資料，一位學(xué)生負(fù)責(zé)搜索視頻素材，一位學(xué)生撰寫(xiě)講稿，一位學(xué)生上臺(tái)為大家演示小組的合作結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生們都能夠各司其職，發(fā)揮自己的作用。

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先讓同學(xué)們上講臺(tái)前來(lái)展示自己小組的預(yù)習(xí)成果，短短幾分鐘之內(nèi)，學(xué)生就能夠?qū)ⅰ笆裁词堑卣稹边@個(gè)問(wèn)題理解透徹，有助于提高課堂教學(xué)的整體效率。接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的其他知識(shí)也會(huì)變得非常簡(jiǎn)單，需要注意的是，建立小組合作的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)該秉持適度有效的原則，不要一上來(lái)就給學(xué)生提出特別具有難度的問(wèn)題，而是要先從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，根據(jù)具體情況靈活調(diào)整項(xiàng)目式探究的內(nèi)容。

總結(jié)：

實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新人是首要。開(kāi)設(shè)小學(xué)科學(xué)課對(duì)增進(jìn)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，小學(xué)科學(xué)課是基礎(chǔ)教育階段激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，培養(yǎng)、提升學(xué)生綜合能力最有效的課堂教育形式，在小學(xué)科學(xué)課中，學(xué)生要通過(guò)合作能力、探究能力和表達(dá)能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林臨婧.項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（08）：136-137.

[2]周琪.例談項(xiàng)目教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究，2020（29）：121-122.