初中生物教學(xué)中滲透生命教育探究

楊艷

【摘? 要】素質(zhì)教育改革的不斷深化，讓教育的重心開(kāi)始由傳統(tǒng)的應(yīng)試考核逐步向培養(yǎng)高素質(zhì)人才轉(zhuǎn)變，而一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，都是圍繞寶貴生命展開(kāi)的，生命不存在，一切無(wú)從談起。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入初中，思維和心智較之以往會(huì)有很大的改變，隨之產(chǎn)生的困擾也會(huì)逐漸增多。如果教師不予以重視，不及時(shí)跟進(jìn)疏導(dǎo)，可能對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成不利的影響，甚至對(duì)于生命安全造成極大威脅。因此在初中生物教學(xué)中，應(yīng)該合理滲透生命教育，幫助學(xué)生樹(shù)立珍愛(ài)生命、珍惜生活的強(qiáng)烈意識(shí)。

【關(guān)鍵詞】初中生物;生命教育;融合對(duì)策

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，青少年的發(fā)展?fàn)顩r直接關(guān)乎到我國(guó)未來(lái)的發(fā)展命運(yùn)，所以對(duì)于青少年的成長(zhǎng)狀態(tài)必須給予廣泛關(guān)注。初中是青少年身心發(fā)育的黃金時(shí)期，在此階段形成的人生閱歷、知識(shí)框架以及道德品行會(huì)對(duì)青少年一生產(chǎn)生重大影響。積極向上的教育不僅有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，積累更多文化內(nèi)涵，也能幫助青少年在對(duì)待生命對(duì)待自然上形成良好的習(xí)慣。初中生物學(xué)科是培養(yǎng)青少年正確生命價(jià)值觀的最好學(xué)科，如何發(fā)揮好學(xué)科優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的本質(zhì)，從而發(fā)揮有限的生命，創(chuàng)造最大化的價(jià)值，這就是教學(xué)的研究方向。

1.生命教育滲透的現(xiàn)狀

生命教育作為一種新型教學(xué)模式，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)課程的理解和運(yùn)用，同時(shí)進(jìn)一步完善學(xué)生的人物性格，在理解生命寶貴意義的前提下，珍愛(ài)生命、完善自我。但是在推進(jìn)生命教育的過(guò)程中，也存在不少阻力，需要進(jìn)行深入分析，以提出具體可行的實(shí)際措施。

1.1學(xué)生自我認(rèn)知匱乏，易受外界影響

初中生大多處在一個(gè)青春萌芽的年紀(jì)，思維模式還不夠健全，對(duì)于客觀世界的認(rèn)知能力有待提高，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有待豐富。他們欠缺獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，但是又善于借鑒和學(xué)習(xí)，所以習(xí)慣于接受外界環(huán)境的影響。但是外界事物良莠不齊，某些不健康的觀念會(huì)在一定程度上造成學(xué)生的理解偏差。而在家庭里，很少有父母親會(huì)過(guò)多關(guān)注生命教育這一課題，這就造成了初中生生命意識(shí)薄弱的客觀事實(shí)。如若這些問(wèn)題沒(méi)有被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正，都會(huì)嚴(yán)重危害學(xué)生的生命健康，生命教育也無(wú)從談起。

1.2實(shí)踐教學(xué)中有關(guān)生命教育的思路不夠清晰，觀念不強(qiáng)

生命教育是一種新生事物，新生事物與現(xiàn)實(shí)世界的磨合都需要一個(gè)并不短暫的過(guò)程，在中學(xué)里全力推行生命教育也并不是一蹴而就的。教師作為推行主體，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的更新及時(shí)作出回應(yīng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)效果不斷完善推行方案。正是因?yàn)闆](méi)有具體的通行模板可以借鑒，導(dǎo)致教師滲透觀念不強(qiáng)，也沒(méi)有形成具體的規(guī)劃。當(dāng)把這種知識(shí)傳遞給學(xué)生時(shí)，由于教師本身認(rèn)識(shí)不清，傳遞效果大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生也存在認(rèn)識(shí)誤差。

2.初中生物教學(xué)中滲透生命教育的具體對(duì)策分析

2.1充分挖掘教材，樹(shù)立正確生命觀

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展為治療各種疑難雜癥帶來(lái)了無(wú)限可能，人們的生活水平和幸福指數(shù)都在穩(wěn)步提升，但是由此衍生的不安定因素以及風(fēng)險(xiǎn)隱患也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在侵入生活，給學(xué)生和家庭造成難以預(yù)估的傷害。近年來(lái)，有關(guān)初中生輕視生命以及傷害生命的事件屢見(jiàn)不鮮。盡管各個(gè)階層已經(jīng)開(kāi)始注意到對(duì)于初中生群體的保護(hù)，但是在加強(qiáng)生命教育這一板塊，還存在很多空白。為此，需要充分挖掘教材，結(jié)合書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行鋪展和延伸，把生命教育全方位滲透進(jìn)去，用一言一行感染學(xué)生，幫助其樹(shù)立珍愛(ài)生命的健康意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“人的生殖”一課時(shí)，教師要注重幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)細(xì)胞如何發(fā)展為一個(gè)生命體的完整過(guò)程。教師可以通過(guò)多媒體視頻教學(xué)呈現(xiàn)精子和卵子的結(jié)合過(guò)程，以及慢慢經(jīng)過(guò)營(yíng)養(yǎng)的吸收孕育出生命的演變過(guò)程。從這樣更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到生命的本質(zhì)以及自己的誕生是一種什么樣的歷程，了解到生命的來(lái)之不易，從而更加堅(jiān)定熱愛(ài)生命守護(hù)生命的強(qiáng)烈意識(shí)。同時(shí)以精子和卵子結(jié)合后在母親體內(nèi)歷經(jīng)10個(gè)月的培育，才能發(fā)展成型，成為一個(gè)完整的獨(dú)立的生命體，讓學(xué)生了解到在最后的生育過(guò)程中母親的痛楚與艱辛，感受到為人父母的辛苦以及不易，從而主動(dòng)思考父母對(duì)于自己的愛(ài)以及主動(dòng)養(yǎng)成愛(ài)護(hù)父母的意識(shí)，推進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)知健康全面發(fā)展^[1]。

2.2銜接真實(shí)生活，領(lǐng)悟生命意義

初中生物課本的編排都是經(jīng)過(guò)各個(gè)專家層層把關(guān)審核的，都是結(jié)合學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)于知識(shí)的吸收能力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子們?nèi)フ莆辗纤麄兡挲g特征的知識(shí)要點(diǎn)，因此具有極強(qiáng)的代表性。但是僅僅依靠這些并不夠，任何形式的教學(xué)必須融入生活，才能煥發(fā)出最真實(shí)的動(dòng)人樣貌，才能給予學(xué)生更多思考空間和共鳴。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入更多生活案例加以剖析，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)案例會(huì)拉近學(xué)生與知識(shí)的距離，更有說(shuō)服性和啟迪性。同時(shí)教師也可以借助新聞媒體中有關(guān)生命教育的事件報(bào)道，巧用視頻、圖片等表現(xiàn)形式，來(lái)喚醒學(xué)生的主動(dòng)思考，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命的真正內(nèi)涵^[2]。

例如，在北師大七年級(jí)下冊(cè)《預(yù)防傳染病》的教學(xué)中，教師可以先對(duì)傳染病的基本傳播途徑和傳播特點(diǎn)做一個(gè)簡(jiǎn)要介紹。然后通當(dāng)下依舊肆虐的新冠疫情相結(jié)合，從生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生形成更全面的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)生命教育的滲透，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命、健康生活意識(shí)，使其具有自我防范能力，注意個(gè)人衛(wèi)生與健康習(xí)慣。只有學(xué)生不僅能很好地學(xué)習(xí)生命教育的內(nèi)涵，也會(huì)在生活細(xì)節(jié)當(dāng)中落實(shí)相關(guān)要求。

2.3充分結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化珍愛(ài)環(huán)境珍愛(ài)生命的意識(shí)

生命極其脆弱，生命一旦失去不會(huì)再重來(lái)，良好的生命意識(shí)的建立，可以有效避免一些意外事故的發(fā)生，但是并不是萬(wàn)能的。初中生徒有意識(shí)而不知道在危險(xiǎn)來(lái)臨之際如何更高效地避免傷害事故的發(fā)生，生命教育也會(huì)變成一紙空談。所以教師在授課過(guò)程中，除了要強(qiáng)化意識(shí)，還要充分實(shí)踐，讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中提高自我保護(hù)的能力，并且通過(guò)持續(xù)強(qiáng)化能力，去守護(hù)更多的生命，這才是初中生物生命教育的實(shí)質(zhì)意義。為了更好地激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)自然珍愛(ài)生命的意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新性研究，努力激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物課程的主動(dòng)探索，以此讓教學(xué)同生命教育更好結(jié)合起來(lái)。

比如，在北師大教材七年級(jí)下冊(cè)《人類活動(dòng)對(duì)于生物圈的影響》一節(jié)時(shí)，教師在課程開(kāi)始之前，主動(dòng)給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜集相關(guān)素材，認(rèn)識(shí)到珍愛(ài)自然的具體行為表現(xiàn)以及這種行為的實(shí)際意義，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)以更加理性科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)生命世界，不斷增強(qiáng)“保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)人類生命”的思想認(rèn)識(shí)，從而能自覺(jué)約束自己的行為。與此同時(shí)，針對(duì)本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，教師也可以組織課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己親力親為，在學(xué)習(xí)過(guò)后動(dòng)手實(shí)踐，到校園或者綠化地帶種植樹(shù)木或者給樹(shù)木澆水，親身體驗(yàn)保護(hù)生命保護(hù)環(huán)境的偉大價(jià)值。在此過(guò)程中，教師可以講解樹(shù)木的成長(zhǎng)歷程以及每天需要進(jìn)行的光合作用功能運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在掌握全面生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，也懂得植物生命需要維持下去所面臨的艱難挑戰(zhàn)，從而讓學(xué)生更加堅(jiān)定保護(hù)環(huán)境保護(hù)生命的意識(shí)。

3.結(jié)束語(yǔ)

無(wú)論身處哪個(gè)階段，生命都是極其寶貴的。生命一旦受到威脅，都會(huì)給家庭里的每一個(gè)成員帶來(lái)難以預(yù)估的傷痛。當(dāng)前我國(guó)教育系統(tǒng)對(duì)于生命教育的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接也不夠緊密。初中生物學(xué)科是與生命大課堂聯(lián)系最緊密的學(xué)科，所以必須發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，教師在教學(xué)時(shí)要主動(dòng)融入更多生命教育的素材，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命現(xiàn)象的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成健康積極的生命觀和價(jià)值觀，為青少年的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱劍鋒.生命教育如何在初中生物教學(xué)中有效滲透[J].中國(guó)校外教育，2019（35）：101-102

[2]張宏.生命教育在初中生物教學(xué)中的有效滲透[J].求知導(dǎo)刊，2019（51）：2-3.