建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的實(shí)施策略

趙明　白晶

摘要：建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲以兒童為學(xué)習(xí)主體，以游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)活動(dòng)，幼兒通過與材料的互動(dòng)操作和與同伴之間的交流合作來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，對幼兒的身體發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性及情感發(fā)展都起到良好作用。本研究在幼兒當(dāng)前發(fā)展水平上，增加材料投放的多樣性，將主題情境融入建構(gòu)游戲，探索教師在區(qū)域游戲中的有效指導(dǎo)，探索幼兒在建構(gòu)區(qū)自主游戲的有效策略和教育方案，推動(dòng)幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲的自主性發(fā)展，開發(fā)幼兒多元智能，促進(jìn)幼兒個(gè)體最大化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū);幼兒;自主游戲;教師指導(dǎo)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.032

中圖分類號：G125 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1671—1580（2020）11—0139—04

一、建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的研究背景與意義

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，向我們傳遞了這樣的信息：區(qū)域活動(dòng)中，游戲是主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，兒童是學(xué)習(xí)主體，區(qū)域游戲中幼兒通過與材料的互動(dòng)操作和與同伴之間的交流合作來實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在游戲中，幼兒可以自主學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識(shí)，也可以通過與同伴共同建構(gòu)過程中發(fā)展其社會(huì)交往能力。建構(gòu)游戲是幼兒園中深受幼兒喜愛的創(chuàng)造性游戲之一，建構(gòu)游戲是以幼兒“構(gòu)建”和“拼搭”為活動(dòng)方式的游戲，是幼兒操作各種建構(gòu)區(qū)材料進(jìn)行造型的游戲，對幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的教育價(jià)值。

然而建構(gòu)區(qū)游戲，在材料的投放上并沒有提供充分的支持，還存在結(jié)構(gòu)比較單一、隨意性大等諸多的問題，表現(xiàn)為科學(xué)性、適宜性和層次性較弱;教師雖然有以兒童為本的意識(shí)，但在實(shí)踐過程中還有較強(qiáng)的主觀性和目的性，具體表現(xiàn)為教師制訂好詳盡的游戲計(jì)劃，或者把一些拼搭的圖示貼在墻上，幼兒模仿教師提供的圖示，按照教師的要求被動(dòng)進(jìn)行拼搭游戲，極大地束縛了幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于培養(yǎng)幼兒的自主性;缺乏游戲自主性的建構(gòu)游戲，也失去了它獨(dú)特的教育價(jià)值。

皮亞杰對于游戲理論有這樣的論述，他強(qiáng)調(diào)兒童在游戲中應(yīng)該是自由自在的，教師的主要任務(wù)在于給兒童提供豐富的游戲材料和設(shè)備，重要的是對兒童游戲興趣的激發(fā)，并使兒童在游戲中自由地探索事物，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。為使幼兒的自主性游戲真正在建構(gòu)區(qū)呈現(xiàn)出來，我們要在建構(gòu)游戲中提升對大班幼兒自主性游戲的關(guān)注度，并真正使幼兒在游戲中能學(xué)會(huì)自主創(chuàng)意、自由選擇、主動(dòng)參與、自主管理、自發(fā)學(xué)習(xí)。

本研究在大班幼兒建構(gòu)區(qū)游戲當(dāng)前發(fā)展的水平上，開發(fā)建構(gòu)區(qū)材料的投放策略和主題情境融入建構(gòu)游戲的相關(guān)內(nèi)容，探索教師在區(qū)域游戲中的有效指導(dǎo)，嘗試建構(gòu)幼兒在建構(gòu)區(qū)自主游戲的有效策略和教育方案，推動(dòng)幼兒在建構(gòu)區(qū)游戲的自主性發(fā)展，開發(fā)幼兒多元智能，從而促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。主要圍繞以下三個(gè)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐探索與研究：

1.探索大班建構(gòu)區(qū)游戲材料多樣性投放的策略，豐富建構(gòu)游戲的內(nèi)容。

2.探索將“主題情境”融入建構(gòu)游戲的方法和策略，在建構(gòu)游戲中發(fā)展幼兒多元智能。

3.探索教師指導(dǎo)幼兒自主性建構(gòu)的方法和策略，讓幼兒在自主建構(gòu)中個(gè)性化成長。

二、建構(gòu)區(qū)幼兒自主游戲的實(shí)施策略

（一）游戲材料的投放

⒈投放符合年齡特點(diǎn)的材料

在建構(gòu)區(qū)中為幼兒投放適宜的游戲材料，能夠引發(fā)幼兒的搭建興趣，從而促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的進(jìn)一步發(fā)展。研究證明，兒童的自主操作、自由交往、自在想象都必須建立在科學(xué)、合理、豐富的材料基礎(chǔ)之上。因此，教師要從幼兒的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，在建構(gòu)區(qū)的材料投放上要注意科學(xué)性、適宜性、層次性和有效性的結(jié)合。本研究結(jié)合大班幼兒發(fā)展的需要，積極探討基于兒童本位的材料投放指導(dǎo)策略，在外部特征上盡量選擇顏色亮麗、形狀各異且美觀的材料，在功能用途上盡量選擇一物多玩且方便好用的，努力為幼兒提供數(shù)量充足、搭配合理、結(jié)構(gòu)豐富的多種建構(gòu)材料，為促進(jìn)幼兒的建構(gòu)技能提供充足的物質(zhì)保障。

2.多元游戲材料的應(yīng)用

幼兒園定制的建構(gòu)材料以積木、積塑玩具為主。由于這些積木、積塑玩具在其功能和形狀上有一定的局限性，因此需要用具有可塑性的材料來彌補(bǔ)游戲的單一性，所以我們把材料資源進(jìn)行擴(kuò)展，尤其是我們生活中常見的木管、紙板、鐵罐、線繩、塑料布、牙簽、礦泉水瓶、木箱等利舊利廢的物品，這些都可以成為我們的游戲材料。游戲材料的價(jià)值取向需要在材料豐富的前提下進(jìn)行深度挖掘，才能使得孩子們的建構(gòu)游戲異彩紛呈。

3.提倡對游戲材料進(jìn)行組合

本研究嘗試把各種材料組合融入建構(gòu)游戲。我們提供豐富的多元游戲材料，根據(jù)主題內(nèi)容，教師積極引導(dǎo)幼兒自主取用不同的材料進(jìn)行建構(gòu)，游戲材料在幼兒自主組合后，更能體現(xiàn)幼兒要表達(dá)的多彩生活與世界。班級的區(qū)域材料最好讓幼兒根據(jù)需要自主進(jìn)行混搭，材料的擺放盡量不固定位置，便于幼兒交替使用，如表演區(qū)的服裝道具、美工區(qū)的彩泥、操作區(qū)的移動(dòng)展臺(tái)、幼兒的整理箱、移動(dòng)小書架以及班級的地毯等。讓幼兒利用材料的組合進(jìn)行自主建構(gòu)游戲，搭建的作品體現(xiàn)豐富性和創(chuàng)造性，同時(shí)在建構(gòu)游戲的過程中，反復(fù)變換組合游戲材料的過程，讓幼兒自由地飛翔在充滿想象的世界里，使幼兒充分體驗(yàn)成功感與愉悅感。

4.適當(dāng)增加輔助材料

基于材料的多元結(jié)構(gòu)，提倡利用與建構(gòu)游戲相關(guān)的輔助材料，發(fā)動(dòng)家長收集一些廢舊材料、生活用品，與幼兒共同利用輔助材料制作布藝小人偶、可移動(dòng)的小木屋、馬路上的交通標(biāo)志、各種各樣的交通工具、樹叢等，把這些非主題的輔助材料提供給幼兒，讓他們自主設(shè)計(jì)并根據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行有目的投放，充分滿足幼兒不同風(fēng)格的建構(gòu)需要，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，從而有效促進(jìn)幼兒建構(gòu)水平的提升。在大班主題建構(gòu)“各種各樣的交通工具”活動(dòng)中，孩子們興致勃勃建構(gòu)出一個(gè)馬路的場景，有各種各樣的小汽車，還特別設(shè)計(jì)了馬路上的紅綠燈，有的還用彩泥捏制了警察和行人的玩偶等等，這些不僅提高了幼兒對主題內(nèi)容的認(rèn)知，同時(shí)促進(jìn)了幼兒在建構(gòu)游戲中的社會(huì)性發(fā)展。

（二）“主題情境化”的融入

1.支持幼兒獲得建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)

（1）環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與重構(gòu)

環(huán)境既是文化，同時(shí)又是文化的重要載體，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用勢必要因勢利導(dǎo)。在建構(gòu)區(qū)域中為幼兒提供一些常見的建筑材料及建筑物照片。當(dāng)孩子們的搭建水平有了一定程度的提升之后，教師要根據(jù)主題內(nèi)容時(shí)更新材料，幫助幼兒對建筑圖紙進(jìn)行設(shè)計(jì)與改造，隨著游戲內(nèi)容的豐富和游戲人數(shù)不斷遞增，嘗試拓展建構(gòu)游戲的空間，尤其在材料上更要體現(xiàn)多元性、多維性、多樣性，進(jìn)而激發(fā)幼兒在建構(gòu)游戲中的創(chuàng)造力和想象力。

（2）教師的提示和支持

幼兒之所以能夠大膽創(chuàng)作和樂于表現(xiàn)，是因?yàn)榻處焺?chuàng)設(shè)了一個(gè)積極、溫馨、有安全感的自然環(huán)境。在幼兒建構(gòu)的過程中，教師要時(shí)刻注意自己的教育行為，尤其是在幼兒尋求幫助的時(shí)候，要盡量尊重幼兒的選擇，不要主導(dǎo)幼兒的思維，而是在適宜的時(shí)候給予幼兒提示和支持，真正成為他們建構(gòu)水平發(fā)展的援助者，讓幼兒在應(yīng)然狀態(tài)下，自由地呈現(xiàn)出建構(gòu)游戲應(yīng)有的教育價(jià)值。主題活動(dòng)常常會(huì)衍生出豐富的生成課程，在“我家的小區(qū)”這一主題活動(dòng)中，我們依據(jù)孩子們的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了家園協(xié)作課程，由家長帶領(lǐng)自己的孩子參觀所居住的小區(qū)，并對小區(qū)的配套設(shè)施進(jìn)行講解，然后與孩子們進(jìn)行互動(dòng)交流，在圖片的隱性提示下，陪伴孩子共同完成小區(qū)規(guī)劃圖的繪制，在此過程中，為了激發(fā)孩子們的探索欲望和豐富的想象力，要不斷對材料進(jìn)行更新和填充，這些無疑為“主題情境”的融入提供了有力的基礎(chǔ)保障。

2.“主題情境”的融入，引發(fā)幼兒建構(gòu)興趣

“主題情境”的融入，激活幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)幼兒建構(gòu)興趣。教師利用圖片、實(shí)物模型等物品，創(chuàng)設(shè)了“情境化”主題，在激活了幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的前提下，還再次引發(fā)他們持續(xù)建構(gòu)的興趣，大班幼兒隨著年齡的增長，認(rèn)知能力也在不斷發(fā)展，不僅具備了獲得直接生活經(jīng)驗(yàn)的能力，而且還能從圖片、模型、書本等物品中獲得更多的間接經(jīng)驗(yàn)。教師要善于運(yùn)用生動(dòng)有趣的語言為建構(gòu)游戲創(chuàng)設(shè)“情境化”的物質(zhì)環(huán)境，讓興趣成為幼兒經(jīng)驗(yàn)遷移的助推器，在此過程中不斷提升他們的想象力、創(chuàng)造力。

3.“主題情境”的拓展，提升幼兒建構(gòu)水平

大班幼兒隨著年齡與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的飛速發(fā)展，社會(huì)性發(fā)展的需求也越發(fā)明顯，通過操作幼兒不僅提升了建構(gòu)技能（圍合、壘高、架空），同時(shí)其合作意識(shí)、溝通能力都將有一定程度的提高。而“情境模式”則為幼兒建構(gòu)作品提供了無條件的支持。隨著主題情境的不斷拓展，幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)日漸成熟，采用的方法也在探索中不斷創(chuàng)新，這一變化過程中，幼兒初步習(xí)得的建構(gòu)技能清晰可見，親密無間的情境化合作能力也隨之形成。

4.進(jìn)行“主題情境”評價(jià)，發(fā)展幼兒多元智能

在富有情境的建構(gòu)游戲中，評價(jià)幼兒的作品是提升建構(gòu)技能的重要途徑和手段。由于幼兒的鑒賞能力和表達(dá)方式受其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)的影響，需要教師盡可能運(yùn)用帶有情境化的語言，進(jìn)行“情境化”評價(jià)，鼓勵(lì)幼兒大膽并愿意表達(dá)，積極主動(dòng)地向大家描述自己的建構(gòu)過程，分享自己的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，并與同伴之間建立情感連接，在自評與互評中讓每位幼兒感受到建構(gòu)游戲的樂趣。同時(shí)，在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，整個(gè)評價(jià)過程中，幼兒主動(dòng)介紹作品情境，自我評價(jià)，自我反思。幼兒變得更加自主、自信、勇敢、友善。

（三）教師的有效支持

1.建構(gòu)游戲中的引導(dǎo)主題

建構(gòu)游戲中的興趣激發(fā)，是順利開展建構(gòu)游戲的前提保障，在教師的引導(dǎo)下開展的游戲充滿了興趣和想象，首先是通過生動(dòng)形象的故事或者詩歌來引導(dǎo)主題。在教師的日常教學(xué)過程中，要常常以故事導(dǎo)入，并對故事內(nèi)容進(jìn)行生成性拓展，來引發(fā)幼兒對故事情節(jié)的想象與創(chuàng)造;其次是利用多媒體的視覺與聽覺沖擊感，達(dá)到直觀教學(xué)的目的，幫助幼兒在后續(xù)的搭建游戲中的操作做足功課，提供有力的物質(zhì)保障。

2.材料的投放要適合搭建主題

教師和幼兒之間的溝通交流是非常必要的，它不僅能引發(fā)幼兒的搭建興趣，又在尊重幼兒權(quán)利、體現(xiàn)游戲自主性的同時(shí)，幫助教師與幼兒能夠共同確定建構(gòu)活動(dòng)的主題內(nèi)容。在主題環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放上，引導(dǎo)幼兒充分挖掘材料功能，感知材料的多種玩法，教師要給幼兒提供數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)豐富的材料，同時(shí)一定要體現(xiàn)它與主題的相關(guān)性，引發(fā)幼兒對操作材料的興趣，更好地迎合主題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌l(fā)揮和創(chuàng)造。

3.提升對建構(gòu)區(qū)中非搭建行為的關(guān)注

幼兒在建構(gòu)區(qū)的行為不僅僅是搭建，這是大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)決定的，主要體現(xiàn)在行為的多維性和不確定性。首先，對于幼兒的外在行為表現(xiàn)及外顯的語言表象，教師要格外關(guān)注并及時(shí)給予專業(yè)指導(dǎo);其次，還要關(guān)注幼兒的消極交往行為及行為所造成的后果，只有對幼兒在建構(gòu)區(qū)中的活動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行客觀合理的研判，才能有效提升幼兒在搭建技能、溝通能力和問題解決等方面的能力。在搭建活動(dòng)中，教師往往會(huì)關(guān)注孩子怎樣圍繞主題進(jìn)行搭建，而忽視對幼兒搭建過程的關(guān)注，因此，教師應(yīng)當(dāng)對建構(gòu)區(qū)的非搭建行為給予應(yīng)有的關(guān)注，以提升建構(gòu)區(qū)幼兒的自主游戲水平。

4.充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性

在建構(gòu)游戲過程中，幼兒是游戲活動(dòng)的主人，應(yīng)充分地把活動(dòng)權(quán)利交給幼兒，讓幼兒與周圍環(huán)境建立積極的信任與聯(lián)系，并對游戲產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們在盡情發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的前提下，真正實(shí)現(xiàn)自主游戲的價(jià)值。游戲之前，教師應(yīng)積極支持幼兒，幫助幼兒明確建構(gòu)主題，以參與者的身份跟幼兒共同展開討論并進(jìn)行合理分工。在游戲過程中，盡量尊重幼兒的選擇，教師不要成為游戲過程中的主導(dǎo)，因?yàn)榻處煹膯雾?xiàng)輸出，有可能會(huì)造成幼兒在建構(gòu)活動(dòng)中的消極互動(dòng)，要給予幼兒寬松的物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境，使其真正以游戲主體的身份，始終保有對游戲的熱度，全身心地投入到游戲活動(dòng)中，從而更好地培養(yǎng)幼兒的自主性、積極性和創(chuàng)造性。

5.選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)和方式

教師的有效支持和引導(dǎo)，并不是把幼兒置于理想的“真空”中，也并不意味著教師要處于“無為”的狀態(tài)。如何進(jìn)行有效的干預(yù)？選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r(shí)機(jī)和方式是最有效的方法之一。在建構(gòu)活動(dòng)中，由于幼兒言語行為水平發(fā)展的差異性，有的幼兒因不善言談，而出現(xiàn)阻斷，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行言語行為支持，在尊重幼兒的前提下，盡可能幫助幼兒及時(shí)回到游戲中，而對于那些語言發(fā)展遲緩的幼兒，教師應(yīng)積極參與，把更多的精力投入到有效的支持和引導(dǎo)中。尤其是建構(gòu)區(qū)中緘默等行為出現(xiàn)后，教師應(yīng)及時(shí)實(shí)施合理的干預(yù)，促使幼兒能夠最大化發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，幫助幼兒形成可持續(xù)發(fā)展的高階思維能力。

6.注重游戲后的團(tuán)討環(huán)節(jié)

團(tuán)討是游戲活動(dòng)后的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，為實(shí)現(xiàn)幼兒的自主評價(jià)、自主學(xué)習(xí)與自主反思，在建構(gòu)游戲結(jié)束后，建議教師要組織幼兒開展有意義的觀摩交流活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒對作品進(jìn)行自評和互評。以分享游戲經(jīng)驗(yàn)為主要討論話題，幼兒分別講述自己的作品設(shè)計(jì)和成品過程。在此過程中，幼兒之間可以就建構(gòu)過程中的焦點(diǎn)問題展開熱烈的討論，教師根據(jù)問題情境協(xié)助討論繼續(xù)進(jìn)行，并要及時(shí)給予幼兒鼓勵(lì)性評價(jià)與適時(shí)的指導(dǎo)，讓幼兒體會(huì)到成功的滿足感與愉悅感，享受建構(gòu)游戲所帶來的勝任感。另一方面，教師還可以在條件允許的情況下，將孩子們的作品拍成視頻，幫助幼兒記錄他們在建構(gòu)游戲中的成長軌跡，這種視頻回放的團(tuán)討方式能夠讓幼兒的成長過程清晰可見，讓幼兒在建構(gòu)游戲過程中發(fā)現(xiàn)探索點(diǎn)，透過隱性的核心經(jīng)驗(yàn)展開豐富的想象與創(chuàng)造。教師及時(shí)的評價(jià)是支持幼兒思維繼續(xù)走向深入的催化劑，能夠使幼兒不斷提升建構(gòu)技能，積累構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)，最終助推幼兒建構(gòu)區(qū)自主游戲水平向更深層次發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：張麗麗]

Implementation Strategy of the Construction of Childrens autonomous Games

ZHAO Ming， BAI Jing

（Jingyue Experimental School， Affiliated School of ?Northeast Normal University， Changchun Jilin 130117， China）

Abstract： Children's autonomous games in construction zone take children as learning subjects and games as main learning activities. Children realize autonomous learning through the interaction with materials and the communication and cooperation with their peers， which plays an important role in children's physical， cognitive， social and emotional development. Basing on children's current level of development， in order to promote the development of children's autonomy in the construction zone， to develop children's multiple intelligence， and to promote the maximization of children's autonomy development， this study increased the diversity of materials， integrated theme situation into construction games， explored teachers effective guidance in the zone games， and discovered effective strategies and educational programs for children's autonomous games in the construction zone.

Key words： construction zone; children; autonomous games; teacher guidance