吉林省中高職銜接課程一體化建設(shè)研究

尤宏姝

摘要：吉林省是一個(gè)教育大省，中高職課程銜接體系建設(shè)區(qū)域性特征明顯。目前，中高職課程體系建設(shè)存在很多問(wèn)題，包括課程銜接模式認(rèn)知不清、課程目標(biāo)定位模糊和課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)等。積極開展中高職銜接課程一體化建設(shè)研究具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。推進(jìn)吉林省中高職銜接課程一體化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性工程，需要從課程銜接模式、課程培養(yǎng)方案、一體化教材建設(shè)等方面全盤考慮，統(tǒng)籌安排。要改革中高職招生考試制度，豐富中高職課程銜接模式;要明確中高職課程培養(yǎng)目標(biāo)定位，建立多方參與的課程培養(yǎng)方案;要建設(shè)一體化的中高職專業(yè)課程教材體系。同時(shí)，教育主管部門要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，行業(yè)企業(yè)要積極參與，職業(yè)院校要密切配合，形成一個(gè)系統(tǒng)化的建設(shè)體系和格局。

關(guān)鍵詞：中高職;銜接課程;一體化

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.001

中圖分類號(hào)：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1671—1580（2020）11—0017—05

當(dāng)前，人類社會(huì)正處在第三次工業(yè)革命的前夜，全球制造業(yè)正在朝著數(shù)字化、集成化、智能化和精密化方向發(fā)展，在這樣的背景下，提升中國(guó)的傳統(tǒng)制造業(yè)，亦從勞動(dòng)密集型向知識(shí)密集型轉(zhuǎn)變，抓住新一輪科技革命的歷史機(jī)遇，繼續(xù)譜寫“中國(guó)制造”的奇跡，就需要培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才。

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)工人，就要有大的格局，具有國(guó)際視野，吸收借鑒歐美等西方國(guó)家的教育理念，加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。我國(guó)的教育體系也在不斷完善，但是仍存在很多短板，中等職業(yè)教育培養(yǎng)的中、初級(jí)人才難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，高技術(shù)人才的需求與日俱增，這就對(duì)做好職業(yè)教育提出了更高的要求。

中高職教育銜接是實(shí)現(xiàn)這一要求的必然之路，而中高職教育銜接首先需要課程體系的銜接，對(duì)中高職銜接課程的一體化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中高職銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容，也是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然選擇。

在國(guó)家宏觀層面上，2002年我國(guó)頒布了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，第一次明確提出了五年制高職和現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念，并第一次明確提出了建立“中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育相銜接的課程體系”的要求，為中高職銜接指明了改革的方向。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)省份針對(duì)本地區(qū)的實(shí)際，都制定了指導(dǎo)本地區(qū)中高職銜接的政策和文件。吉林省是一個(gè)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)省份，但也是一個(gè)教育大省，中高職課程銜接體系的建設(shè)具有鮮明的區(qū)域性特征，不能照般照抄其他省份的經(jīng)驗(yàn)，吉林省開展中高職銜接課程一體化建設(shè)研究具有深刻的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、吉林中高職課程建設(shè)體系建設(shè)存在的問(wèn)題

為構(gòu)建適應(yīng)吉林省經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際狀況的中高職銜接一體化課程，筆者對(duì)吉林省目前中高職銜接課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查，剖析了存在的問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)際調(diào)研、問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談得出結(jié)論，目前各職業(yè)院校的課程模式以工作任務(wù)為中心，不再以學(xué)科為中心;更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)或理實(shí)一體化教學(xué)，不再以理論知識(shí)為主，職業(yè)教育的特色更加鮮明。目前對(duì)口升學(xué)依然是吉林省中高職銜接的主要途徑，但絕大部分中職院校在招生過(guò)程中，與高職院校合作，平行設(shè)置同類專業(yè)的中高職銜接班，與之相配套，中、高等職業(yè)院校也初步建立起了中高職銜接的人才培養(yǎng)方案和課程體系等，但在實(shí)踐中，目前吉林省中高職課程銜接體系的構(gòu)建在課程模式認(rèn)知、課程目標(biāo)定位和課程內(nèi)容等方面還存在諸多問(wèn)題，規(guī)范的中高職銜接的

一體化課程體系尚未建立。

（一）課程銜接模式認(rèn)知不清

實(shí)現(xiàn)中高職課程體系的有效銜接首先需要認(rèn)清課程銜接模式，這個(gè)模式有助于建立適宜的課程體系。近幾年，政府部門制定了一些政策，便于指導(dǎo)建立中高職現(xiàn)代職業(yè)教育體系。如何做好課程銜接工作，讓這樣的課程模式最大限度滿足培養(yǎng)高級(jí)人才的需要，課程銜接因此作為實(shí)現(xiàn)中高職銜接的核心內(nèi)容而受到中高職院校的重視。

2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展藍(lán)圖進(jìn)行了規(guī)劃，也顛覆了人們對(duì)職業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知。國(guó)家的頂層設(shè)計(jì)是將職業(yè)教育與普通教育放在同等重要的地位，職業(yè)教育更為貼近生活，貼近實(shí)際。和普通教育相比，職業(yè)教育畢業(yè)生具有明顯的應(yīng)用技術(shù)優(yōu)勢(shì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育是初中階段中等成績(jī)畢業(yè)生的最佳選擇。

通過(guò)對(duì)吉林省中高職教育的深入調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)中高職課程銜接模式的了解并不深入，多數(shù)是一知半解的狀態(tài)。在探討“什么是比較好的課程銜接模式”時(shí)，多數(shù)教師的回答都不是很清晰，有的教師根本就沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。在探討“如何看待中高職課程銜接”時(shí)，多數(shù)教師的回應(yīng)是中高職課程銜接非常重要，但重要在哪里，在什么地方并不清楚。如果一線教師對(duì)中高職課程的銜接模式?jīng)]有深入的認(rèn)識(shí)和了解，中高職課程體系的設(shè)計(jì)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效銜接。廣大教師高度重視并且理解中高職課程銜接模式的內(nèi)涵，是建立有效的中高職課程銜接體系的先決條件。

（二）課程目標(biāo)定位模糊

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育課程體系的有效銜接，首先需要二者課程目標(biāo)的總體價(jià)值取向相一致，兩種層次的職業(yè)教育課程設(shè)置上應(yīng)該具有銜接性，中等職業(yè)教育是基礎(chǔ)，高等職業(yè)教育是拔高，是升華。但二者同屬于職業(yè)教育范疇，既有聯(lián)系又有區(qū)別。如果對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清將直接影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前，我國(guó)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育分屬于不同的行政部門主管。由于我國(guó)中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育行政部門主管不同，缺乏有效的溝通，導(dǎo)致制定的政策難免出現(xiàn)重復(fù)或沖突，不利于制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)。如有關(guān)國(guó)家政策指出，中職培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才”;高職培養(yǎng)目標(biāo)定位為“高素質(zhì)技能型專門人才”。二者的定位目標(biāo)趨同，難以區(qū)分。兩者都提到“高素質(zhì)”，哪個(gè)更高？哪個(gè)更廣？哪個(gè)更深？究竟如何區(qū)分，對(duì)于這些問(wèn)題，國(guó)家及省級(jí)相關(guān)政策文件中都沒(méi)有清晰的解釋與說(shuō)明。

中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的不銜接，也直接影響到中高職課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置與課程評(píng)價(jià)等方面的銜接。在中高職課程體系的銜接方面，專業(yè)課程重復(fù)程度嚴(yán)重，尚未形成規(guī)范的銜接體制，中高職課程體系的銜接值得進(jìn)一步深入探討。

（三）課程內(nèi)容重復(fù)

目前，盡管很多吉林省中、高等職業(yè)院校間形成了中高職專業(yè)銜接的合作關(guān)系，但仍然沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和缺乏中高職銜接的統(tǒng)一教材。中高職院校課程設(shè)置方面存在不同程度的重復(fù)現(xiàn)象，造成三校生在升入高職后學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容相同。在遇到和中職課程重復(fù)的內(nèi)容時(shí)，有的教師會(huì)重復(fù)講一遍，有的教師會(huì)有取舍地講一遍，有的教師會(huì)越過(guò)不講?？梢哉f(shuō)，同專業(yè)中職與高職在專業(yè)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上存在著嚴(yán)重的重復(fù)現(xiàn)象。

二、推進(jìn)吉林省中高職銜接課程一體化建設(shè)的政策建議

推進(jìn)吉林省中高職銜接課程一體化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的綜合性工程，需要從課程銜接模式、課程培養(yǎng)方案、一體化教材建設(shè)等方面全盤考慮，統(tǒng)籌安排。具體可以從以下幾個(gè)方面著手。

（一）改革中高職招生考試制度，豐富中高職課程銜接模式

目前，高職院校的有三種招生方式，分別是對(duì)口招生、自主招生和普通高考。目前條件下，受到國(guó)家政策制約，對(duì)口招生占比較小，傾向于中職院校，而自主招生和普通高考，主要是招錄普通高中畢業(yè)生。這樣的人才選拔方式，不符合培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)人才的規(guī)律。

一方面，通過(guò)自主招生考試招收合適人選。高職院校與相關(guān)企業(yè)合作，采用筆試加面試的形式，有針對(duì)性的進(jìn)行測(cè)試，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)高精尖技術(shù)人才。

另一方面，通過(guò)建立中職學(xué)校和普通高中統(tǒng)一招生平臺(tái)，積極招收初高中畢業(yè)未升學(xué)學(xué)生、退役軍人、退役運(yùn)動(dòng)員、下崗職工、返鄉(xiāng)農(nóng)民工等接受中高等職業(yè)教育。深化中高職院校分類考試招生制度改革，完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”評(píng)價(jià)方式。打通中職、高職（?？疲┤瞬排囵B(yǎng)和入學(xué)通道，豐富中高職課程銜接模式。

（二）明確中高職課程培養(yǎng)目標(biāo)定位，建立多方參與的課程培養(yǎng)方案

清晰合理的課程培養(yǎng)目標(biāo)定位是實(shí)現(xiàn)中高職課程體系銜接的必要條件。長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)致中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清的原因是多方面的，既有教育主管部門的失策，也有行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的積極性不高，還有職業(yè)院校人才培養(yǎng)層次模糊不清。因此，明確中高職課程培養(yǎng)目標(biāo)定位，需要多方參與，探索完善的課程培養(yǎng)方案。具體要做到：

1.教育部門要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確定位

吉林省教育主管部門根據(jù)本省的實(shí)際情況和產(chǎn)業(yè)特征，結(jié)合職業(yè)教育專家、行業(yè)專家、職業(yè)院校教師的意見建議，制定符合教育規(guī)律的政策，設(shè)置科學(xué)合理的課程，定位清晰的內(nèi)容，明確定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)。比如人工智能方面：面對(duì)人工智能和機(jī)器人技術(shù)發(fā)展日新月異，在國(guó)家政策的大力支持和市場(chǎng)旺盛的需求引導(dǎo)下，各類人工智能和機(jī)器人教育蔚然成風(fēng)，從中小學(xué)到中職、高職以及高等院校均踴躍開設(shè)人工智能和機(jī)器人相關(guān)課程和專業(yè)，總體發(fā)展勢(shì)頭良好，形勢(shì)喜人。然而事物總有兩面性，我國(guó)當(dāng)前人工智能和機(jī)器人教育事業(yè)的快速發(fā)展過(guò)程中也面臨一些問(wèn)題。

一是集中大量開設(shè)人工智能和機(jī)器人專業(yè)，帶來(lái)師資和教學(xué)資源緊張、教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。作為發(fā)展迅速的新興學(xué)科，院校面臨師資培訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境建設(shè)等諸多困難，解決不好這些問(wèn)題，就不能開展高質(zhì)量的教學(xué)工作。

二是中職、高職、大學(xué)人工智能和機(jī)器人教育銜接問(wèn)題。教育部批準(zhǔn) 2019 年度新增人工智能專業(yè)的高校達(dá)到了 180 所;中等職業(yè)院校也已經(jīng)準(zhǔn)備開設(shè)《人工智能技術(shù)服務(wù)》和《服務(wù)機(jī)器人裝調(diào)與維護(hù)》等教育部新批準(zhǔn)設(shè)立專業(yè);高等職業(yè)院校人工智能和機(jī)器人教育仍在積極探索之中。

三是人工智能技術(shù)和機(jī)器人技術(shù)結(jié)合的問(wèn)題。機(jī)器人是人工智能應(yīng)用的集大成者，然而國(guó)內(nèi)院校目前除了獨(dú)立開設(shè)的人工智能專業(yè)（智能科學(xué)與技術(shù)）以及機(jī)器人工程專業(yè)外，還沒(méi)有專業(yè)的人工智能機(jī)器人專業(yè)。另外，人工智能和機(jī)器人都是實(shí)踐性非常強(qiáng)的技術(shù)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以適應(yīng)新型實(shí)用人才培養(yǎng)的需求，亟待引入新的教育教學(xué)方式和工具。

為深人貫徹落實(shí)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃，加快職業(yè)教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng) 國(guó)建設(shè)，全面提升教育專業(yè)技術(shù)能力、促進(jìn)學(xué)科建設(shè)全面發(fā)展，應(yīng)積極響應(yīng)教育部政策號(hào)召，結(jié)合技術(shù)和產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)，把握人工智能機(jī)器人技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，打造“人工智能+機(jī)器人”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式，推出人工智能機(jī)器人中 職高職銜接教育項(xiàng)目，為院校建設(shè)開展人工智能和機(jī)器人教育提供完整解決方案。人工智能機(jī)器人中職高職銜接教育項(xiàng)目，通過(guò)激活企業(yè)動(dòng)力，讓企業(yè)的資金、技術(shù)、人力資源為教育服務(wù)，解決院校教學(xué)資源緊張的問(wèn)題;項(xiàng)目通過(guò)精心設(shè)計(jì)課程，在注重實(shí)操的基礎(chǔ)上引入理論和工具的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校人工智能和機(jī)器人課程的有機(jī)銜接;項(xiàng)目采用教育部推薦的“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式，開展人工智和機(jī)器人復(fù)合教學(xué)，占領(lǐng)了行業(yè)和技術(shù)制高點(diǎn)。

2.調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案的積極性

行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，需要各類院校輸送人才，有了人才，才能促進(jìn)行業(yè)企業(yè)的發(fā)展。反過(guò)來(lái)，行業(yè)企業(yè)引領(lǐng)、參與中高職院校的建設(shè)，包括課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容、教材的選定等。以人工智能人才為例，中國(guó)人工智能發(fā)展迅猛，預(yù)計(jì)今年（2020 年）中國(guó)人工智能產(chǎn)業(yè)規(guī)模將超過(guò) 1500 億元，帶動(dòng)相關(guān)產(chǎn)業(yè)規(guī)模超過(guò) 1 萬(wàn)億元。全球新興人工智能項(xiàng)目中，中國(guó)占據(jù) 51%，數(shù)量上已經(jīng)超越美國(guó)。但全球人工智能人才儲(chǔ)備，中國(guó)卻只有 5%左右，人工智能的人才缺口超過(guò) 500 萬(wàn)。發(fā)展多層次人工智能和機(jī)器人教育，培養(yǎng)職業(yè)型、專業(yè)型等多種類成梯次新型實(shí)人工才，勢(shì)在必行。為落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》，為我國(guó)新一代人工智能發(fā)展提供戰(zhàn)略支撐，教育部《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》強(qiáng)調(diào)，要加強(qiáng)人工智能領(lǐng)域?qū)I(yè)建設(shè)，推進(jìn)“新工科”建設(shè)，形成“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式;在職業(yè)院校大數(shù)據(jù)、信息管理相關(guān)專業(yè)中增加人工智能相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)人工智能應(yīng)用領(lǐng)域技術(shù)技能人才。

3.職業(yè)院校要根據(jù)人才培養(yǎng)層次制訂人才培養(yǎng)方案

職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，技術(shù)技能型人才不僅要具有一定的專業(yè)實(shí)踐技能和專業(yè)理論基礎(chǔ)，同時(shí)也要具備在生產(chǎn)或者服務(wù)一線將已有的計(jì)劃、決策或設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品或服務(wù)的能力。

人才層次分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、特級(jí)等幾個(gè)層次。大力培養(yǎng)各級(jí)技術(shù)人才，加快形成政府部門、科研院所、高校、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。加大對(duì)特級(jí)人才、高級(jí)人才、重點(diǎn)領(lǐng)域?qū)ｉT人才、高技能人才和初、中人才的培養(yǎng)力度。制定切實(shí)可行的方案，根據(jù)不同領(lǐng)域、不同行業(yè)、不同院校制定多層次的培養(yǎng)方案。

還是以人工智能領(lǐng)域?yàn)槔褐贫ㄗ钚录夹g(shù)和產(chǎn)品構(gòu)建的人工智能機(jī)器人中職高職銜接教育項(xiàng)目建設(shè)方案，可以有效服務(wù)國(guó)家人工智能和機(jī)器人發(fā)展戰(zhàn)略、滿足數(shù)百萬(wàn)產(chǎn)業(yè)人才緊迫需求、改善職業(yè)院校教育資源，進(jìn)一步構(gòu)建人工智能機(jī)器人教育體系，培養(yǎng)新型實(shí)用產(chǎn)業(yè)人才和專業(yè)人才。同時(shí)，方案基于產(chǎn)教融合的理念，面向企業(yè)和生產(chǎn)實(shí)際開展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作，通過(guò)軟硬件平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨組織、多協(xié)同、高融合的特點(diǎn)，與現(xiàn)代教育和職業(yè)院校注重協(xié)作、強(qiáng)調(diào)實(shí)操的建設(shè)理念高度匹配。

（三）建設(shè)一體化的中高職專業(yè)課程教材體系

吉林省中高職銜接課程重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，一個(gè)很重要的原因在于沒(méi)有開展中高職一體化教材建設(shè)，加強(qiáng)中高職一體化教材建設(shè)是實(shí)現(xiàn)中高職銜接課程體系的重要環(huán)節(jié)，具體可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.教育部門要加強(qiáng)中高職一體化教材的統(tǒng)籌安排

教育主管部門制定好政策，組織職業(yè)教育領(lǐng)域的專家、學(xué)者依據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)、按照不同課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，科學(xué)組織并設(shè)計(jì)不同的教學(xué)單元。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的專業(yè)、不同的課程，經(jīng)過(guò)不斷的修訂與論證，然后在全省范圍內(nèi)實(shí)施。最終形成建設(shè)一體化的中高職專業(yè)課程教材體系，搭建一套符合吉林區(qū)域特點(diǎn)的中髙職銜接課程體系策略。

2.鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)積極參與教材建設(shè)

教育部2019年頒布的《關(guān)于組織開展“十三五”職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材建設(shè)工作的通知》（教職成司函〔2019〕94號(hào)）中指出職業(yè)教育教材應(yīng)該“堅(jiān)持產(chǎn)教融合，校企雙元開發(fā)的原則。強(qiáng)化行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與，廣泛調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與教材建設(shè)，鼓勵(lì)‘雙元合作開發(fā)教材，注重吸收行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠等深度參與教材編寫?！?/p>

職業(yè)院校專業(yè)課程教材的建設(shè)離不開行業(yè)企業(yè)，而行業(yè)企業(yè)作為職業(yè)教育主要利益獲得者應(yīng)當(dāng)積極參與進(jìn)來(lái)。以達(dá)闥科技有限公司設(shè)計(jì)的人工智能機(jī)器人中職高職銜接教育項(xiàng)目為例，通過(guò)激活企業(yè)動(dòng)力，讓企業(yè)的資金、技術(shù)、人力資源為教育服務(wù)，解決院校教學(xué)資源緊張的問(wèn)題;項(xiàng)目通過(guò)精心設(shè)計(jì)課程，在注重實(shí)操的基礎(chǔ)上引入理論和工具的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校人工智能和機(jī)器人課程的有機(jī)銜接;項(xiàng)目采用教育部推薦的“人工智能+X”復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)新模式，開展人工智和機(jī)器人復(fù)合教學(xué)，占領(lǐng)了行業(yè)和技術(shù)制高點(diǎn);項(xiàng)目踐行產(chǎn)融結(jié)合理念，采用達(dá)闥科技先進(jìn)產(chǎn)品和系統(tǒng)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，為創(chuàng)新教學(xué)模式提供高科技賦能。專業(yè)課程建設(shè)目前主要形式有，一是現(xiàn)有人工智能方向和機(jī)器人工程向?qū)I(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課;二是人工智能機(jī)器人實(shí)訓(xùn)課程，根據(jù)培養(yǎng)方向可以分為專業(yè)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程。課程包括人工智能方向?qū)I(yè)課的實(shí)驗(yàn)課;機(jī)器人工程向?qū)I(yè)課的實(shí)驗(yàn)課;人工智能機(jī)器人職業(yè)實(shí)訓(xùn)課程方案;人工智能機(jī)器人專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程方案等。

3. 建立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教材編選制度

圍繞深化教學(xué)改革和“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，開發(fā)新的課程、編寫新的教材，積極開發(fā)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、人工智能、機(jī)器人等專業(yè)領(lǐng)域、技術(shù)創(chuàng)新領(lǐng)域的教材，與時(shí)俱進(jìn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，滿足我國(guó)高質(zhì)量發(fā)展的需求。

4.實(shí)現(xiàn)中職院校和高職院校同類專業(yè)教材的統(tǒng)籌安排

吉林省形成了三種主要的課程銜接方式：一是五年一貫制。前兩年主要以公共基礎(chǔ)課為主，學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行基礎(chǔ)能力的培養(yǎng);后三年主要以專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課為主。二是“3+2”中高職銜接模式。即學(xué)生在完成三年中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，再繼續(xù)接受兩年的高等職業(yè)教育。三是對(duì)口招生中高職銜接模式。對(duì)口招生主要是通過(guò)考試或考核，對(duì)有意愿接受高等職業(yè)教育的學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生即可進(jìn)入高等職業(yè)學(xué)校中學(xué)習(xí)，以此完成中高等職業(yè)教育的銜接。吉林省各中、高等職業(yè)院校根據(jù)各自學(xué)科開發(fā)了大量教材，但是中職和高職直接銜接不夠緊密。下一步，應(yīng)該集中各方力量，科學(xué)合理設(shè)計(jì)銜接教材。實(shí)現(xiàn)有效的中高職課程體系銜接，需要中職院校和高職院校密切配合，實(shí)現(xiàn)對(duì)同類教材的統(tǒng)籌安排。

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[責(zé)任編輯：王 ? ?辰]

A Study On Integrated Construction of Bridging Courses in Middle and Higher ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Vocational College in Jilin Province

YOU Hongshu

（Jilin Normal College of Engineering and Technology，Changchun Jilin 130052，China）

Abstract： Jilin province is a big educational province and the construction of curriculum connection system of middle and higher vocational colleges has distinct regional characteristics. In view of the existing problems in the construction of the curriculum system of middle and higher vocational colleges， such as unclear cognition of curriculum convergencemode， ambiguous orientation of curriculum objectives and repeated curriculum content，it is of great theoretical and practical significance to actively carry out the research on the integration of curriculum convergence in middle and higher vocational colleges. It is a complex and comprehensive project to promote the integrated construction of middle and high vocational connecting courses in Jilin Province. We should reform the entrance examination system of middle and higher vocational colleges and enrich the course linking mode. It is necessary to make clear the orientation of curriculum training objectives and establish a multi-participation curriculum training scheme. It is necessary to build an integrated curriculum and teaching material system for middle and higher vocational colleges. At the same time， education authorities should play a leading role， industry enterprises should actively participate， and vocational colleges should cooperate closely for masystematic construction system and pattern.

Key words： middle and higher vocational college; bridging courses; integrated construction