談新課標(biāo)背景下中職思政課教師的角色轉(zhuǎn)變

馬婕姝　宋爽

摘要：在大中小思政一體化背景下，中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生，確定了思想政治課在中職教育階段育人過程中不可取代的重要地位和作用。本文主要從新課標(biāo)實施產(chǎn)生的新變化入手，分析當(dāng)代中職學(xué)生身心發(fā)展特點，結(jié)合目前中職學(xué)校思想政治課教學(xué)存在的諸多問題，對中職思想政治課教師角色轉(zhuǎn)變提供可行性建議和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);中職思政課;教師;角色轉(zhuǎn)變

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.002

中圖分類號：G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1671—1580（2020）11—0009—04

2019年11月，教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見》，《意見》指出：“中職學(xué)生正處在人生成長的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培。他們的理想信念、價值觀、思想道德狀況，直接關(guān)系到我國產(chǎn)業(yè)生力軍的素質(zhì)，關(guān)系到國家和民族的未來?！?020年2月，《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》正式發(fā)布，明確“思想政治課程是中等職業(yè)學(xué)校德育工作主渠道”，其主要任務(wù)是“用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人”，確定了中等職業(yè)教育階段思想政治課程在育人過程中的重要地位。與大中小學(xué)思想政治課教師不同，中職思想政治課教師面對著由“德育”向“思想政治”的重大變化，這也給中職思政課教師帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。隨著新課標(biāo)深入推行，中職思政課的地位在中職教學(xué)中逐漸凸顯，中職思政課教師扮演著越來越重要的角色。如何在新時代、新課標(biāo)施行的前提條件下，積極完成角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)新課標(biāo)、新任務(wù)成為當(dāng)代中職思政課教師的重要課題。新時期，中職思政課教師必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想、以中職學(xué)生的身心發(fā)展特點為依據(jù)、以立德樹人為終極目標(biāo)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

一、新課標(biāo)對中職思政課教師提出的新要求

新課標(biāo)給中職思政課帶來了根本性的變化，在這些變化的背后蘊(yùn)含著新時代對中職思政課教師的新要求。

（一）課程名稱的變化是新時代大中小思政一體化的內(nèi)在要求

新課標(biāo)中，中職德育課課程名稱由“德育課”改回“思想政治課”。中職思想政治課自2001年起歷經(jīng)了四次大型教學(xué)改革。名稱由最初的“思想政治課”改為“德育課”，目的是為了與大中小學(xué)思政課有所區(qū)別，在內(nèi)容上，中職“德育課”包含職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德等內(nèi)容，是與大中小學(xué)思政課區(qū)別較大的地方，同時也是中職“德育課”的特點所在。而隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，新時代對技能型人才的需求加大，社會對中職畢業(yè)生的綜合素養(yǎng)要求變高。新時代背景下，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出：“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障”[4]，并進(jìn)一步提出了大中小思政“一體化”。所謂思政一體化，“是指大中小學(xué)的思政課要按照立德樹人的根本任務(wù)總體設(shè)計安排，形成有機(jī)整體的過程，以實現(xiàn)不同學(xué)習(xí)階段之間的順序性、連貫性、銜接性，在內(nèi)容的分布和深度上進(jìn)行合理布局、科學(xué)分工，即各學(xué)段‘守好一段渠。”[5]思政課一體化背景下，中職“德育課”回歸“思想政治課”。

（二）課程目標(biāo)的變化是實現(xiàn)新時代立德樹人任務(wù)的內(nèi)在需求

新課標(biāo)明確指出，思想政治課是學(xué)生思想政治教育的主渠道。通過思政一體化建設(shè)，借鑒凝練出普通高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，這是中職“德育課”變?yōu)椤八枷胝握n”的核心改變，它摒棄了原三維目標(biāo)，將政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法制意識、健全人格和公共參與等核心素養(yǎng)融入中職思想政治課教學(xué)，以培育新時代公民。

（三）增加學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的必經(jīng)之路

學(xué)業(yè)質(zhì)量是新加入課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，新課標(biāo)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并且描述了不同水平的具體表現(xiàn)。這就為中職思政課教師的實際教學(xué)提供了有力依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，中職思政課教師可以更加準(zhǔn)確地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點調(diào)整教學(xué)策略，從而實現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)。這是促進(jìn)中職學(xué)生全面成長的必經(jīng)之路，也是中職思政課教師引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，“人人皆可成才”的捷徑。

二、中職學(xué)生身心發(fā)展特點

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與普通中學(xué)的學(xué)生相比普遍存在年齡跨度大、思想波動大、逆反心理強(qiáng)等突出特點。因為早于同齡人接觸“職業(yè)”“專業(yè)”，并早于同齡人踏入社會工作，部分中職學(xué)校學(xué)生在思想層面上表現(xiàn)出的問題較多。

（一）中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，“三觀” 形成的過程較普通中學(xué)生緩慢，且缺乏內(nèi)在邏輯

近幾年，中國的職業(yè)教育正處在快速發(fā)展時期，職業(yè)教育的體系建設(shè)、制度建設(shè)尚在完備之中。較德國的二元制培養(yǎng)模式和成熟的校企合作形式來說，我國的職業(yè)教育稍顯青澀和稚嫩。從招生情況看，我國職業(yè)教育仍處在十分尷尬的地位，比如上中職學(xué)校的學(xué)生大多是學(xué)習(xí)成績較差，無法跟上初中學(xué)習(xí)步伐的，是所謂的被高中“淘汰”的一批學(xué)生。大部分學(xué)困生都有一些共同的特點，如學(xué)習(xí)成績差、行為習(xí)慣差、行動能力弱、人際溝通能力弱，在諸多方面都存在著或多或少的問題，這些孩子普遍存在自卑心理傾向，并且“三觀”的形成或較為緩慢或存在偏差，對現(xiàn)階段需要學(xué)習(xí)的學(xué)科都缺乏內(nèi)在邏輯的認(rèn)知。中職思政課教師普遍面臨這樣的學(xué)情，致使中職思政課程面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

（二）中職學(xué)生家庭環(huán)境構(gòu)成復(fù)雜，在家庭教育影響下學(xué)生思想波動大，家庭負(fù)面影響大

據(jù)不完全統(tǒng)計，中職學(xué)生大多來自較為困難的家庭，其中60%以上為單親家庭。這些孩子家庭教育缺失，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對學(xué)習(xí)重視程度不夠。在這種家庭教育背景下，中職教育呈現(xiàn)出兩大矛盾。一是家長與學(xué)校的矛盾。大部分家長認(rèn)為學(xué)生難教育，家庭已經(jīng)束縛不了了，只有交給學(xué)校管理，將學(xué)生的全部教育問題交給學(xué)校，且一旦孩子出現(xiàn)問題就認(rèn)為是學(xué)校教育出了問題，此矛盾造成惡性循環(huán)，阻礙了學(xué)生的思想成熟和素質(zhì)養(yǎng)成。二是學(xué)生與學(xué)校的矛盾。中職學(xué)生因長期處于“學(xué)困”的境地，對學(xué)校的管理和在校學(xué)習(xí)存在嚴(yán)重的抵觸心理，在學(xué)校教育中不配合教學(xué)，不配合管理，因此與學(xué)校發(fā)生沖突和矛盾。學(xué)生與學(xué)校的矛盾并不難解決，但是如果家長不配合學(xué)校教育，那將循環(huán)往復(fù)，對學(xué)生的成長造成極大的阻礙。

（三）中職學(xué)生接觸的社會環(huán)境復(fù)雜，在學(xué)生間相互作用下受社會不良風(fēng)氣影響大

在各種原因作用下，中職學(xué)生的管理難以像普通中學(xué)一樣實現(xiàn)全封閉或近似全封閉的管理，而學(xué)生的課余時間又十分豐富，開始逐步形成自己的社交圈。中職學(xué)生的社交圈往往形成于各類交往中，除各個階段的同學(xué)之外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，“網(wǎng)友”成為中職學(xué)生社交對象中的最大群體。而這一群體人員復(fù)雜，對學(xué)生的影響不一。對于人生觀、世界觀、價值觀尚未成形的學(xué)生來說，他們更容易受拜金主義、利己主義等負(fù)面價值觀影響。因此，在學(xué)校教學(xué)中，學(xué)生更易受社會因素的影響，導(dǎo)致其對學(xué)校教育、家庭教育存在逆反性的心理偏差，在不良風(fēng)氣的影響下做出不良行為。

三、目前中職思政課教學(xué)存在的問題

由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在以上思想特點，中職思政課課堂出現(xiàn)了各種各樣的問題，集中體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面。

（一）中職思政課課程內(nèi)容重復(fù)、枯燥，大多不夠貼近學(xué)生生活

中職思政課（原德育課）教材圍繞職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面展開，旨在突出中職學(xué)生的職業(yè)特色，創(chuàng)造職業(yè)環(huán)境，提升學(xué)生德育素養(yǎng)。但是，由于教材更新速度較慢，且“職業(yè)”涵蓋的面積過大，無法突出學(xué)生的專業(yè)特色，與學(xué)生的實際生活關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生容易認(rèn)為教材中的內(nèi)容是“大道理”。學(xué)生反映看到這些內(nèi)容時，條件反射似的不想繼續(xù)讀，更不愿聽老師講。聽課的學(xué)生也反映即使聽了老師講課也很難與自己的實際生活相聯(lián)系，可實際應(yīng)用的道理很少，即使可以實際應(yīng)用也不知道什么時候可以用到，形成了理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）中職思政課堂形式以灌輸式為主，填鴨式教學(xué)讓學(xué)生失去興趣

中職思政課堂以講授課堂形式為主，每學(xué)期開設(shè)一門思政課，每周學(xué)時為兩學(xué)時，課程的設(shè)置和學(xué)時安排并無大問題，但課堂形式讓學(xué)生感到 “了然無趣”“枯燥乏味”“一上課就想睡覺”，上思政課（原德育課）就等于畫書和背誦，課堂活動也沒有趣味性，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。與形式多樣的專業(yè)課相比，思政課課堂較為沉悶，特別是講解社會主義制度相關(guān)理論時，更是無活潑的教學(xué)形式，形成了課堂形式與接收客體之間的矛盾。

（三）中職思政課堂教學(xué)過于注重共性，忽略了學(xué)生突出的個性，形成矛盾

中職思政課堂和普通高中思政課堂一致，教材的選用和課堂教學(xué)過程比較重視“群”體，主要解決共性的問題。而中職學(xué)生普遍個性突出，家庭環(huán)境和自身素質(zhì)的共同作用下表現(xiàn)出來的差異性很大，普遍的共性的道德教育很難引起大多數(shù)學(xué)生的共鳴，從而使中職思政課堂難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種過于大眾化的教育忽視了中職學(xué)生的個體特點，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、中職思政課教師應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換

中職學(xué)生的思想特點和中職的思政課堂存在的問題決定了中職思政課教師必須在思政課堂上發(fā)揮更大的作用。中職思政課教師想要在課堂中發(fā)揮更大的作用，就必須在教學(xué)內(nèi)容的差異性、師生關(guān)系以及課程路徑的構(gòu)建等三個方面來重新審視教師角色的轉(zhuǎn)換和定位問題。

（一）中職教師應(yīng)當(dāng)做學(xué)生道德成長的同行者，拓展貼近學(xué)生生活實際的課程資源，以中職學(xué)生的生活為基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，中職思政課教師應(yīng)當(dāng)主動深入學(xué)生生活，以實際生活為基礎(chǔ)，拓展課程資源，讓學(xué)生自愿地加入到學(xué)習(xí)中來。如學(xué)生來自單親家庭的較多，教師在講授人際關(guān)系時就應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加入如何與父母相處的案例和方法，讓學(xué)生能夠在課程中找到貼合自己生活實際的切入點進(jìn)行學(xué)習(xí)。再如講解違法犯罪時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合中職校園經(jīng)常出現(xiàn)的打架斗毆事件及其引發(fā)的嚴(yán)重后果，引導(dǎo)人際交往復(fù)雜的學(xué)生思考在交往中應(yīng)當(dāng)注意的問題，和自身行為可能引發(fā)的后果。

在進(jìn)行這些拓展教學(xué)資源的過程中，中職思政課教師還要注意貼近學(xué)生的生活，要拉近與學(xué)生的距離，做學(xué)生道德成長路上的同行者，體驗學(xué)生的道德成長過程，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動思考，使學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，學(xué)會思考人生、感悟生活。

（二）中職思政課教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者，要組織學(xué)生感興趣的課堂活動，寓教于樂

“興趣是最好的老師”，從學(xué)生的興趣出發(fā)，拓展出來的課程資源是學(xué)生自己的課程資源，他們最愿意參與，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們主動參與的意識。由于學(xué)生好動、注意力不集中等問題，中職思政課堂被限制在教室內(nèi)，很少有機(jī)會開展形式多樣的教學(xué)活動。教師應(yīng)當(dāng)盡可能利用可以利用的資源，拓展思政課課堂形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，在活動中教學(xué)。

在設(shè)計課堂活動和組織課堂活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)多采取合作學(xué)習(xí)的方式，不僅要拓展學(xué)生與學(xué)生之間的合作，更應(yīng)該拓展學(xué)生與教師之間、學(xué)生與家長之間的合作。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，更有利于學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)進(jìn)步。

（三）中職思政課教師應(yīng)當(dāng)做思政課程的開發(fā)者，關(guān)注中職學(xué)生的獨(dú)特性，認(rèn)識學(xué)生，尊重學(xué)生

每一個學(xué)生都有著獨(dú)特的個性，即使是新課標(biāo)理念下的教材也不可能關(guān)注到所有地區(qū)的所有學(xué)生，而中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生較普通高中的學(xué)生個性又更為突出，因此中職思政課教師在教學(xué)中更需要關(guān)注學(xué)生的個體差異，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。

新時代的職業(yè)教育中，思政課的內(nèi)容及作用在中等職業(yè)學(xué)校的教育體系中扮演著十分重要的角色。課程資源的缺乏和課程本身的重要性成為了當(dāng)今中職思政課面臨的主要矛盾。面對這一矛盾，中職思政課教師扮演的角色就顯得尤為重要。這是因為中職思政課教師不僅要做知識的傳播者，更要成為思政課程的開發(fā)者。中職思政課教師必須在真正認(rèn)識學(xué)生、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上拓展出真正適合中職學(xué)生的思政教育途徑，只有這樣才能使思政課在中等職業(yè)教育中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

華東師范大學(xué)教授葉瀾說：“沒有學(xué)生的主動性，教育就可能變?yōu)椤Z獸式的活動?！敝新毸颊n教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生成長的同行者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的合作者和思政課程途徑的開發(fā)者，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注科技、關(guān)注環(huán)保、關(guān)注人文，對學(xué)生進(jìn)行態(tài)度、情感和價值觀的教育，最終達(dá)到理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，真正使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由內(nèi)而外地成為社會主義的建設(shè)人，做有用的職業(yè)人、社會人，從而實現(xiàn)他們的人生價值。

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[責(zé)任編輯：黃可心]

The Role changes of Secondary Vocational Ideological Politics Teachers under the ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?Background of the New Curriculum Standards

MA Jieshu， SONG Shuang

（Jilin Provincial Institute of Education， Changchun Jilin 130022， China）

Abstract： Under the background of the integration of ideology and politics education in all areas， new standards for ideological politics courses in secondary vocational schools came into being， which confirmed the irreplaceable important position and role of ideological politics courses in the educating of secondary vocational education. This paper mainly starts with the new changes resulting from the implementation of the new curriculum standards， analyzes the characteristics of the physical and mental development of contemporary secondary vocational students， combines many problems existing in the teaching of ideological politics courses in secondary vocational schools， and provides feasible suggestions and development directions for the role changes of ideological politics teachers in secondary vocational schools.

Key words： new curriculum standards; secondary vocational ideological politics courses; teachers; role changes

收稿日期：2020—08—26

基金項目：吉林省職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“習(xí)近平職業(yè)教育思想下的中職德育工作研究”（課題批準(zhǔn)號：2018ZCZ035）。

作者簡介：馬婕姝（1987—），女，吉林舒蘭人，吉林省教育學(xué)院，講師，碩士。研究方向： 職業(yè)教育、教師教育、教育管理。

宋 ? ?爽（1961—），男，吉林舒蘭人，吉林省教育學(xué)院，副教授。研究方向： 職業(yè)教育、教學(xué)管理。