深入研究文本 挖掘創(chuàng)新要素

劉欣

[摘? ?要]在大語(yǔ)文時(shí)代背景下，中學(xué)語(yǔ)文課堂呼喚創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新的前提是教師深入地研究文本，在細(xì)讀的基礎(chǔ)之上挖掘出恰切的創(chuàng)新要素，從而設(shè)計(jì)出巧妙、有效的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。文章從課堂導(dǎo)入、課中活動(dòng)、板書設(shè)計(jì)等方面談中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文;課堂教學(xué)設(shè)計(jì);創(chuàng)新;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）36-0014-02

在傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文課堂中，我們經(jīng)?？吹浇處熞晃吨v解、學(xué)生一直埋頭記筆記的情景。單一的課堂教學(xué)模式難免導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的乏味、單調(diào)與毫無(wú)生機(jī)，從而完全湮沒(méi)了語(yǔ)文本身應(yīng)有的美感和味道。在大語(yǔ)文時(shí)代背景之下，中學(xué)語(yǔ)文課堂要以多元的角度、多樣的形式擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知空間，逐步培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的表達(dá)能力、良好的思維方式和豐富的情感。中學(xué)語(yǔ)文課堂呼喚創(chuàng)新。創(chuàng)新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的是語(yǔ)文教材與生活的勾連、課堂知識(shí)與藝術(shù)的融合。

要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，便要不斷挖掘創(chuàng)新要素，以給課堂注入新的活力，給學(xué)生帶來(lái)豐富的語(yǔ)文知識(shí)與美的享受。教師要深入地研究文本，只有在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上才能設(shè)計(jì)出巧妙有效的語(yǔ)文活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效激活語(yǔ)文課堂。

如何實(shí)現(xiàn)并推進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，是每一位語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。筆者從課堂導(dǎo)入、課中活動(dòng)、板書設(shè)計(jì)等角度展開(kāi)研究。

一、妙用激趣，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入

良好的開(kāi)端是成功的一半。語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入既可用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言直截了當(dāng)?shù)厍腥胫黝}，又可圍繞文本核心巧設(shè)懸念。這樣可以激活學(xué)生的思維，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在深入研究文本的基礎(chǔ)上，教師如果能夠設(shè)計(jì)更加新穎有趣的課堂導(dǎo)入，必然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，從而有效地提升課堂效率。

例如，在執(zhí)教“作文的審題與立意”一課時(shí)，筆者采用了故事激趣法，既成功引發(fā)了學(xué)生對(duì)于審題和立意的思考，又迅速切入了本節(jié)課的中心內(nèi)容。

“同學(xué)們，在宋朝的時(shí)候，有一次畫院招考，要求應(yīng)考者圍繞‘踏花歸來(lái)馬蹄香這句詩(shī)作畫。應(yīng)考者都認(rèn)真地思索，各自以畫作表達(dá)了對(duì)詩(shī)句的理解。有的考生畫的是一位青年騎著馬在落滿花瓣的小路上行走;有的考生畫了一位青年騎著馬在花叢中疾馳，揚(yáng)起了掉落的花瓣;有的考生畫的是一位青年騎馬疾馳而過(guò)，馬蹄高高揚(yáng)起，幾只蝴蝶翩翩追隨。大家認(rèn)為哪一幅畫最契合這句古詩(shī)呢？”（PPT展示這幾幅圖片）

“一石激起千層浪”，這一導(dǎo)入很快激起學(xué)生的思考。通過(guò)熱烈的討論，學(xué)生最終一致認(rèn)為“蝴蝶的追隨”是點(diǎn)睛之筆，更契合“馬蹄香”的神韻。這一番操作對(duì)于接下來(lái)筆者講解“只有深入思考和反復(fù)推敲，才能有準(zhǔn)確而出彩的立意”有推動(dòng)作用。

再例如，在執(zhí)教《漁家傲·秋思》一課時(shí)，筆者采用了游戲激趣法，由已學(xué)知識(shí)引出新知，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詞的世界。

“同學(xué)們，上課前我們先來(lái)做一個(gè)小游戲，請(qǐng)大家來(lái)猜一猜：屏幕上這些詞的詞牌名分別是什么？”（大屏幕展示：“北國(guó)風(fēng)光，千里冰封，萬(wàn)里雪飄。望長(zhǎng)城內(nèi)外，惟余莽莽……” “驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨……”“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花香里說(shuō)豐年，聽(tīng)取蛙聲一片……”）學(xué)生看到這些都是自己學(xué)過(guò)或熟知的詞，頓時(shí)興致大增，很快就一一準(zhǔn)確地說(shuō)出了這些詞的詞牌名。然后筆者又展示了一首“天接云濤連曉霧，星河欲轉(zhuǎn)千帆舞。仿佛夢(mèng)魂歸帝所。聞天語(yǔ)，殷勤問(wèn)我歸何處……”，并給出“如夢(mèng)令”“一剪梅”“漁家傲”等選項(xiàng)讓學(xué)生選出正確的詞牌名。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用排除法很快判斷出這首詞的詞牌名是“漁家傲”。接著再展示課文（僅呈現(xiàn)詞牌名和內(nèi)容，題目先隱去），讓學(xué)生在朗讀中快速厘清并認(rèn)識(shí)到詞牌的功能。最后再讓學(xué)生結(jié)合詞作內(nèi)容獨(dú)立思考，為其擬一個(gè)題目。學(xué)生在初讀詞作之后會(huì)產(chǎn)生諸如“秋夜抒懷”“思鄉(xiāng)”等想法，他們會(huì)結(jié)合這種想法擬標(biāo)題。筆者適時(shí)出示“秋思”這一題目，讓學(xué)生將其與自己所擬的題目進(jìn)行比較，從而更好地感知文章的內(nèi)容。這樣，在“猜一猜—選一選—想一想—比一比”的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅掌握了詞牌知識(shí)，而且對(duì)《漁家傲·秋思》的內(nèi)容有了一定程度的認(rèn)識(shí)。這樣的導(dǎo)入既增添了課堂的趣味性，又激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。

二、細(xì)讀文本，創(chuàng)新課中活動(dòng)

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行全方位的思考與研究，以厘清問(wèn)題的本源與核心，生成主問(wèn)題，并以此為原點(diǎn)輻射出系列子問(wèn)題，從而使子問(wèn)題更具關(guān)聯(lián)性，使文章的分析更具系統(tǒng)性，使課堂更具整體性。在解讀子問(wèn)題的過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)一系列語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、知識(shí)的分享，從而提升他們的思維水平與表達(dá)能力。

例如，國(guó)學(xué)大師季羨林先生的《海棠花》一文通過(guò)凝練的語(yǔ)言和精巧的結(jié)構(gòu)抒寫了對(duì)祖國(guó)和故鄉(xiāng)深沉的愛(ài)。海棠花在觸發(fā)了身在異國(guó)的作者對(duì)祖國(guó)、對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的思念之情的同時(shí)，又帶給他心靈的慰藉。細(xì)讀文本，便可以窺見(jiàn)文中“我雖然喜歡海棠花，但卻似乎與海棠花無(wú)緣”這句話的深意。在教學(xué)時(shí)便可以這句話作為開(kāi)啟文本解析大門的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生去探討作者與海棠的相遇，進(jìn)而厘清文章的脈絡(luò)，賞析作者筆下的海棠，感受海棠花開(kāi)帶給作者的驚喜等。

再例如，在執(zhí)教莫懷戚先生的散文《散步》前，教師通過(guò)對(duì)文本的反復(fù)細(xì)讀，確定教學(xué)重點(diǎn)為分析景物描寫、人物形象以及挖掘散文主題。反反復(fù)復(fù)地咀嚼之后，不難發(fā)現(xiàn)，可以圍繞文章中最核心而又最質(zhì)樸的那句“我們?cè)谔镆吧仙⒉健?，引?dǎo)學(xué)生探究教學(xué)重點(diǎn)。于是，教師便圍繞這句話設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題：（? ? ? ? ）的我們?cè)谔镆吧仙⒉健５诙€(gè)問(wèn)題：我們?cè)冢? ? ? ? ）的田野上散步。第三個(gè)問(wèn)題：我們?cè)谔镆吧希? ? ? ? ）散步。在教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生圍繞第一個(gè)問(wèn)題，仔細(xì)分析文中的人物形象，感受這一家人的其樂(lè)融融、相親相愛(ài)。接著分析田野的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的朗讀和對(duì)關(guān)鍵詞句的品析，了解這充滿著生機(jī)和活力的田野，并由此引出第三個(gè)問(wèn)題的答案“我們?cè)谔镆吧稀胤€(wěn)穩(wěn)地散步”。最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行探析品味，從而感悟文章所蘊(yùn)含的關(guān)于“生命”的深刻主題。

三、巧畫圖形，創(chuàng)新板書設(shè)計(jì)

板書是課堂內(nèi)容的高度提煉，既要直觀地呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和文章的思想內(nèi)涵，又要具有獨(dú)特的藝術(shù)價(jià)值，以帶給觀者美的享受。在深入研究文本的基礎(chǔ)上，教師可以發(fā)揮創(chuàng)新潛能，設(shè)計(jì)個(gè)性化的板書，從而讓板書成為課堂的點(diǎn)睛之筆。

1.巧借文意，創(chuàng)新板書

著名作家宗璞在散文《紫藤蘿瀑布》中先以生動(dòng)細(xì)膩的筆觸描繪了一樹(shù)盛開(kāi)的生機(jī)勃勃的紫藤蘿，接著回憶起了十多年前紫藤蘿花稀落伶仃的情景，最后通過(guò)鮮明的前后對(duì)比，點(diǎn)出她感悟到了生命的美好和永恒。文中說(shuō)，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行”。在作者筆下，紫藤蘿花繁盛如瀑布，而每一瓣花又如一只只在生命的河流中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的小船。在設(shè)計(jì)板書時(shí)，教師可以把作者賞花、憶花、悟花和紫藤蘿花眼前的繁盛與昔日的伶仃，以及作者的情感變化這些要素整合成一只小船的形狀。在教學(xué)時(shí)可以分步板書，先豎著寫課題，然后把表現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)與作者情感的關(guān)鍵詞在相應(yīng)的位置上依次寫出，最后用具有一定區(qū)別性的線條將關(guān)鍵詞連接起來(lái)，從而使整個(gè)板書形成船形。教師可以一邊板書一邊進(jìn)行課堂小結(jié)：“我們都應(yīng)像這朵小小的紫藤蘿花一樣，勇敢地在生命的長(zhǎng)河中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航?！薄蹲咸偬}瀑布》的板書設(shè)計(jì)如圖1。

2.巧借文題，創(chuàng)新板書

李森祥在《臺(tái)階》中塑造了一個(gè)面朝黃土背朝天的農(nóng)民父親形象。父親總覺(jué)得自家的臺(tái)階太低，于是立志要建一座有高臺(tái)階的房子，并為此付出了一輩子的辛勞。最終有高臺(tái)階的房子建成了，可是父親也老了，失去了青春，失去了生機(jī)，他似乎并沒(méi)有想象中的快樂(lè)，反而若有所失。在執(zhí)教《臺(tái)階》一課時(shí)，教師可以巧妙地借助文章的題目將父親的人生之路設(shè)計(jì)成臺(tái)階的形狀。板書設(shè)計(jì)如圖2。

綜上所述，創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計(jì)必須源自于教師對(duì)文本的深度解讀。無(wú)論是課題的導(dǎo)入還是教學(xué)環(huán)節(jié)的安排抑或是板書的設(shè)計(jì)，都應(yīng)以課本為本、以學(xué)生為本，既不能故弄玄虛，又不能脫離實(shí)際。教師只有與文本進(jìn)行深入的對(duì)話交流，才能挖掘出巧妙新穎的視角來(lái)切入文本的分析。

教師只有創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，并讓學(xué)生深切感受語(yǔ)文課堂的豐富多彩，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力，體味文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值，才能真正構(gòu)建“以生為本”的智慧靈動(dòng)的中學(xué)語(yǔ)文課堂。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）