微課導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)論課程中的實踐研究

謝 清

（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院，浙江麗水323000）

隨著教育信息化不斷發(fā)展，教育現(xiàn)代化趨勢日益凸顯，傳統(tǒng)教學(xué)方式迎來了新的挑戰(zhàn)和嘗試。微課深度融合了現(xiàn)代教學(xué)理念和信息技術(shù)，被廣泛運用于教學(xué)中。微課的推廣利用符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）年》所提出的要求。文件指出：到2020 年，我國應(yīng)首先基本實現(xiàn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展，能夠基本建成可以全面覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學(xué)校的數(shù)字化教育服務(wù)系統(tǒng)，以促進教育內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。此外，要加快教育領(lǐng)域的教育信息化進程，全面推進數(shù)字信息化的校園建設(shè)[1]。微課的出現(xiàn)正是這一現(xiàn)代化背景下的新型教學(xué)形式。基于微課的導(dǎo)學(xué)模式，是一種新型高效的教學(xué)模式，在越來越多的教學(xué)領(lǐng)域中得以關(guān)注和應(yīng)用。

一、微課導(dǎo)學(xué)概念和理論依據(jù)

（一）微課導(dǎo)學(xué)概念

微課導(dǎo)學(xué)模式最早于2015 年提出，它是一種將微課和導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的新型教學(xué)模式。該模式以微課為載體，把課堂教學(xué)分解為“課前、課中、課后”3 部分[2]。課前，教師分析學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，制作微課，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課中，學(xué)生通過小組協(xié)作探究、提出問題、小組成果展示等進行學(xué)習(xí)，教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問、梳理相關(guān)知識點，并收集和匯總各種疑難點。教師作為引導(dǎo)者和輔助者，隨時給予學(xué)習(xí)效果評價，在師生間建立起互動式學(xué)習(xí)。課后，師生共同交流、反思。教師聽取學(xué)生意見和建議，及時調(diào)整和改進微課和教學(xué)設(shè)計。學(xué)生反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)梳理所學(xué)知識，完成課后練習(xí)，重復(fù)觀看微課進行復(fù)習(xí)，深化擴展、遷移應(yīng)用、查漏補缺，實現(xiàn)知識內(nèi)化。詳見圖1。

圖1 微課導(dǎo)學(xué)模式[3]

將導(dǎo)學(xué)案與微課相結(jié)合，能有效發(fā)揮兩者優(yōu)勢，真正起到學(xué)科導(dǎo)學(xué)的作用。導(dǎo)學(xué)案靜態(tài)傳遞知識，微課根據(jù)學(xué)生實際進行動態(tài)變化，二者相結(jié)合，使教學(xué)資源更加豐富，可有效激發(fā)學(xué)生興趣，從而引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)其思維能力。

（二）理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和合作伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得[4]。

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。它既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知整體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，但教師已不再是知識的灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學(xué)生也由外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο筠D(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動建構(gòu)者[5]123。

微課導(dǎo)學(xué)模式與建構(gòu)主義的核心理念相符合。首先，微課導(dǎo)學(xué)模式創(chuàng)設(shè)了具有建構(gòu)意義的情境。其次，微課導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以師生、生生的合作為主要形式的教學(xué)模式。最后，微課導(dǎo)學(xué)的設(shè)計符合學(xué)生已有知識水平，并根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，在此基礎(chǔ)上進一步提高。

2.認知主義學(xué)習(xí)理論

認知主義學(xué)習(xí)理論由當(dāng)代認知心理學(xué)派的主要代表人物之一布魯納提出。布魯納認為，學(xué)習(xí)包括3個幾乎同時發(fā)生的過程：（1）習(xí)得新信息；（2）轉(zhuǎn)換，這是一種處理知識以便使其適應(yīng)新任務(wù)的過程；（3）評價，即檢查處理信息的方式是否適合于這項任務(wù)。由此，布魯納提出，學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。在布魯納看來，人類的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種認知生長（也稱為智慧生長）、認知能力發(fā)展的過程[5]120。

微課導(dǎo)學(xué)模式符合認知主義理念。教師以微課進行導(dǎo)學(xué)，學(xué)生自學(xué)微課內(nèi)容，歸納提煉，獲取新信息，學(xué)生在課堂上進行交流討論，教師給予評價，從而提高認知能力。

3.最近發(fā)展區(qū)

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

微課導(dǎo)學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)和重難點均以微課的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)初步把握。教師全面了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，準(zhǔn)確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，針對性地確定教學(xué)起點，全面、合理地安排教學(xué)活動，因材施教，提高教學(xué)效率。

二、微課導(dǎo)學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)論課程中的設(shè)計

（一）教學(xué)背景分析

1.教學(xué)內(nèi)容分析

小學(xué)英語教學(xué)論是小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，集理論性與實踐性為一體。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展歷史、教學(xué)流派、主要教學(xué)思想和基本教學(xué)理論知識，結(jié)合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點和原則，循序漸進地掌握小學(xué)英語的教學(xué)技能。同時，加強學(xué)生對本國及英語國家社會文化背景知識的了解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識以及良好的職業(yè)道德和社會價值觀。

2.學(xué)情分析

教學(xué)對象的分析又稱為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征或?qū)W情分析。任何教學(xué)的起點都應(yīng)建立在學(xué)生的起始狀態(tài)即學(xué)生的起點能力、已有知識及認知方式等之上[6]。

該課程的學(xué)習(xí)對象為小學(xué)教育專業(yè)大三學(xué)生。大三學(xué)生具備了一定的教育學(xué)心理學(xué)知識，掌握了一定的教學(xué)技能，為課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時，大三學(xué)生有機會參加見習(xí)、雙導(dǎo)師制等教學(xué)實踐活動，將課內(nèi)所學(xué)知識進行運用，實現(xiàn)理論與實踐深度融合。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

導(dǎo)學(xué)案是教師為指導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)而編制的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動方案，是指引學(xué)生自主、高效學(xué)習(xí)的路線圖，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展，具有“導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的功能。

導(dǎo)學(xué)案要真正起到“導(dǎo)”的作用，需要以全體學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個體差異，進行科學(xué)合理的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案要有問題意識，以學(xué)法為指導(dǎo)，能夠啟發(fā)學(xué)生獨立思考探索，同時，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計還要具有藝術(shù)性[7]。有效的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點、思維拓展和自我檢測。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向；重難點提醒學(xué)生需要著重把握的內(nèi)容；自我檢測作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋和跟蹤，為教師對教學(xué)效果的檢測提供依據(jù)。

（三）微課設(shè)計

微課是運用信息技術(shù)，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課時間短、內(nèi)容精、交互性強，是對課程中的重難點精華的闡述，具有專題性、針對性的特點。微課設(shè)計是微課導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)符合以下要求：

1.形式完整，重難點突出

微課不是課堂教學(xué)的單純復(fù)現(xiàn)，而是對一個知識點的呈現(xiàn)。微課時長一般為5～10 分鐘，內(nèi)容應(yīng)符合課程性質(zhì)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容完整，重難點突出。微課的形式主要有講授型、解題型、答疑型和實驗型。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的微課形式，以多樣化的形式吸引學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

2.新穎有趣，激發(fā)興趣

新穎有趣的微課是吸引學(xué)生的關(guān)鍵，是微課導(dǎo)學(xué)模式成功的保證。教師應(yīng)把握好微課質(zhì)量，保證內(nèi)容清晰、畫面穩(wěn)定、配色合理。內(nèi)容應(yīng)生動有趣，層層遞進，具啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，獲取知識。

3.系統(tǒng)設(shè)計，動態(tài)使用

微課內(nèi)容并非只限于個別知識點，而應(yīng)關(guān)注所有章節(jié)的設(shè)計，將各知識點整合成各種專題，形成系統(tǒng)的教學(xué)模塊。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，有選擇地學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師根據(jù)教學(xué)情況，隨時調(diào)整、不斷修改和完善微課內(nèi)容，實現(xiàn)微課的動態(tài)使用。

三、微課導(dǎo)學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)論中的教學(xué)實踐

（一）研究對象

本研究以麗水學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)大三的4 個班級為研究對象，兩個班為實驗班，另外兩個班為對照班，每班人數(shù)都為45 人。研究時間為一個學(xué)期。實驗班運用微課導(dǎo)學(xué)模式，對照班仍然采用常規(guī)教學(xué)模式。4 個班級由同一位教師任教，4 個班級成績、綜合水平和教學(xué)現(xiàn)狀都比較相似，可保證結(jié)果盡量不受無關(guān)變量的影響。

（二）教學(xué)案例

筆者以小學(xué)英語教學(xué)論中第四章“歌曲歌謠教學(xué)”第二節(jié)“歌曲的選擇”為例，以超星為平臺進行智慧教學(xué)，探討微課導(dǎo)學(xué)模式的實施情況。

1.課前活動設(shè)計

（1）學(xué)情分析

學(xué)生在上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了歌曲在小學(xué)英語教學(xué)中的意義和作用,掌握情況良好。在這一節(jié)課中,將要學(xué)習(xí)如何選擇合適的歌曲，進行教學(xué)實踐。學(xué)生對歌曲教學(xué)很感興趣，是進行教學(xué)實踐的一個良好基礎(chǔ)。

（2）微課制作

教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容，制作兩節(jié)微課，內(nèi)容包括：歌曲在字母教學(xué)、詞匯教學(xué)、語法教學(xué)和文化教學(xué)的運用。針對每一方面內(nèi)容，列舉實例，并解釋原因。微課是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要載體，能生動形象地展示本節(jié)課的重難點。

（3）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容要求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、興趣點等，設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，課前自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課導(dǎo)學(xué)案如表1 所示。

表1 導(dǎo)學(xué)案

2.課中探究實踐

（1）學(xué)習(xí)前測

利用10 分鐘左右的時間，進行前測，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，答疑解惑，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

這一環(huán)節(jié)中，教師利用超星平臺的搶答功能，請同學(xué)回答導(dǎo)學(xué)案中的問題。搶答功能將學(xué)生姓名顯示在屏幕上，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生積極性。回答結(jié)束之后，平臺會將學(xué)生答案中的關(guān)鍵詞進行匯總展示。教師可針對這些關(guān)鍵詞，進行總結(jié)、補充和拓展。

（2）情境導(dǎo)入

語言學(xué)家Harmer 指出,如果我們希望學(xué)生學(xué)到的語言是在真實生活中能夠使用的語言，那么在教材編寫中接受技能和產(chǎn)出技能的培養(yǎng)也應(yīng)該像在生活中那樣有機地結(jié)合在一起[8]。開課伊始，教師呈現(xiàn)一段視頻。視頻中，兩位學(xué)生針對選擇哪首歌曲進行天氣weather 的教學(xué)產(chǎn)生了分歧。一位同學(xué)選擇的是一首網(wǎng)紅歌曲，內(nèi)容與天氣無關(guān)；另一位學(xué)生則選擇了一首關(guān)于天氣的兒歌。請學(xué)生討論：哪位同學(xué)的觀點正確？為什么？

通過討論，學(xué)生理解了好聽、流行的歌曲未必適合教學(xué)，符合主題和學(xué)生身心特點的歌曲，才能有效促進教學(xué)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可運用超星平臺的投票功能將學(xué)生的投票以百分比和數(shù)據(jù)條的形式呈現(xiàn)在屏幕上，有利于師生對學(xué)習(xí)情況的了解和把握。

（3）小組探究

選擇教學(xué)內(nèi)容：詞匯教學(xué)

PEP 四下Unit4 at the farm“Let’s learn”，學(xué)習(xí)單詞：hen，sheep，cow，horse。

選擇歌曲。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的歌曲，闡明選擇這個歌曲的原因。教師歸納總結(jié)學(xué)生所選歌曲，學(xué)生進行討論，深入挖掘歌曲內(nèi)涵和應(yīng)用的意義。同時，教師準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英文歌曲，如old MacDonald had a farm、Bingo 等，并進行適當(dāng)補充。此外，教師可選取一些歌曲進行適當(dāng)改編，如《小星星》和《兩只老虎》等，從而培養(yǎng)學(xué)生改編歌曲的意識。

模擬上課。以小組為單位，進行教學(xué)設(shè)計，模擬教學(xué)片斷。要求：將所選擇的歌曲運用于教學(xué)，合理利用教師用語，重難點明確，時間3～5 分鐘。

此環(huán)節(jié)為實踐環(huán)節(jié)，教師再次強調(diào)選擇歌曲的注意事項，對細節(jié)進行指導(dǎo)。教師可利用智慧教室或微格教室進行錄像，運用于課堂現(xiàn)場討論和課后觀摩學(xué)習(xí)，積累教學(xué)資源。

評價總結(jié)。針對模擬上課，進行教師點評、學(xué)生自評、生生互評的三維評價，以獲取更準(zhǔn)確、更全面的評價，促使學(xué)生進步。

（4）課后復(fù)習(xí)總結(jié)

課后，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，上傳相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括本節(jié)課PPT、典型案例等，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上布置教學(xué)任務(wù)：a.完成線上作業(yè)。教師及時批閱，對錯誤率較高的題目進行總結(jié)，找到相似題目，下次課集中講解；對優(yōu)秀作業(yè)予以表揚和展示。b.師生可在討論區(qū)發(fā)布話題，就本節(jié)課內(nèi)容進行進一步交流討論和學(xué)習(xí)。c.教師結(jié)合教學(xué)過程，決定是否對微課進行調(diào)整，以便于學(xué)生反復(fù)觀看，并結(jié)合自己的實際情況，進一步學(xué)習(xí)。

四、研究結(jié)果分析與評價

（一）成績測評分析

課程期末考試的內(nèi)容包括理論知識和教學(xué)實踐，實驗班和對照班測評結(jié)果如表2 所示。

表2 成績測評

由表2 可看出，理論測試中，實驗班的平均分為83 分，對照班為78 分，實驗班比對照班高5 分。分析每個分數(shù)段人數(shù)，高分段實驗班比對照班人數(shù)多，低分段對照班人數(shù)比實驗班多。90 分以上實驗班人數(shù)比對照班多8 人，81～90 分實驗班人數(shù)比對照班多15 人。低分段中，71～80 分對照班比實驗班多20 人，60～70 分對照班比實驗班多3 人。教學(xué)實踐測試中，實驗班平均分比對照班高8 分，優(yōu)勢更加明顯。90 分以上實驗班人數(shù)比對照班多7 人，81～90 分實驗班人數(shù)比對照班多7 人。低分段中，71～80 分對照班比實驗班多6 人，60～70 分對照班比實驗班多8 人。

微課導(dǎo)學(xué)模式對學(xué)習(xí)效率起到了有效促進作用。實驗班的學(xué)生在課前觀看微課，完成導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了基本的了解。課后，學(xué)生可以通過觀看微課解決疑難問題。對照班的學(xué)生只能通過課本和教師提供的一些素材進行學(xué)習(xí)，效果不如實驗班。在教學(xué)實踐中，微課的作用更加明顯。實驗班的學(xué)生反復(fù)觀看微課，通過觀看教師講解技巧和教學(xué)實錄，并能根據(jù)自身實際，決定觀看節(jié)奏和次數(shù)，從而充分掌握教學(xué)技能。對照班的學(xué)生沒有觀看微課，學(xué)習(xí)缺少了針對性，效果不如實驗班。因此，我們可得出結(jié)論：使用了微課導(dǎo)學(xué)模式的實驗班在成績方面要比單純使用傳統(tǒng)教學(xué)方法的對照班要高，微課導(dǎo)學(xué)能有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）問卷調(diào)查與分析

一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束之后，筆者在實驗班進行了問卷調(diào)查。在兩個實驗班發(fā)放學(xué)生問卷90 份，最終回收有效問卷90 份，回收率100%。

84%的學(xué)生認為教師提供的資源適中，10%的學(xué)生認為偏少,主要是視頻資料太少，6%的學(xué)生認為太多。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供多種形式的教學(xué)資源，包括PPT、視頻和各種文字資料，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

80%的學(xué)生認為微課與導(dǎo)學(xué)案對學(xué)習(xí)有促進作用，17%的學(xué)生認為促進作用不明顯，3%的學(xué)生認為沒有促進作用?？梢姡糠謱W(xué)生利用微課導(dǎo)學(xué)進行自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還未養(yǎng)成，教師應(yīng)積極與學(xué)生溝通,根據(jù)具體學(xué)情設(shè)計科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案,有效引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。72%的學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)中與老師同學(xué)交流很多，25%的學(xué)生與師生交流程度一般，3%的學(xué)生與師生沒有交流?？梢姡瑢?dǎo)學(xué)案有利于師生間的交流，對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作精神的培養(yǎng)有明顯促進作用。

90%的學(xué)生認為教師會解決課前自主學(xué)習(xí)中的難點，5%的學(xué)生認為有時候會，5%的學(xué)生認為不會?？梢?，教師對課前導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容落實還是比較到位，這對于教學(xué)的順利實施、拓展學(xué)生思維有著積極的作用。75%的學(xué)生表示在遇到難點的時候會重復(fù)看微課，19%的學(xué)生有時候看，6%的學(xué)生不會重復(fù)看?？梢?，微課在解決教學(xué)重難點方面，是具有積極作用的。教師應(yīng)及時了解微課在教學(xué)中的作用，根據(jù)教學(xué)實際及時調(diào)整，切實發(fā)揮微課的作用。80%的學(xué)生表示課堂參與度比傳統(tǒng)教學(xué)模式高，主要是由于課前已經(jīng)對學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點有了一定的把握。14%的學(xué)生表示參與度一般，6%的學(xué)生表示很少。鑒于此，教師應(yīng)設(shè)計更多有效活動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動。

75%以上的學(xué)生認為與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課導(dǎo)學(xué)模式更有利于提高自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力、分析和解決問題能力。他們認為，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在微課導(dǎo)學(xué)模式下，課堂教學(xué)發(fā)生了變化，課前、課中和課后更加整體化，學(xué)習(xí)方式更加靈活，課堂學(xué)習(xí)變得更加輕松?？梢姡⒄n導(dǎo)學(xué)模式對現(xiàn)代教學(xué)有著明顯的促進作用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際，進一步優(yōu)化微課導(dǎo)學(xué)模式，提高學(xué)生各方面的能力。

五、余論

微課導(dǎo)學(xué)模式充分體現(xiàn)了小學(xué)英語教學(xué)論課程實踐性和應(yīng)用性的課程性質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。但這一模式仍處于初級階段，還存在各種問題，需要廣大教育工作者和全社會共同努力。學(xué)校作為教學(xué)主體，應(yīng)把握教育趨勢,全面推進微課導(dǎo)學(xué)模式。在政策上支持和鼓勵教師進行微課導(dǎo)學(xué)模式，支持教師參加各種培訓(xùn)和競賽，提升專業(yè)素養(yǎng)，積累經(jīng)驗，為教師提供堅強后盾。作為微課導(dǎo)學(xué)模式的實施者，教師應(yīng)更新觀念，了解微課導(dǎo)學(xué)并非傳統(tǒng)教學(xué)的點綴，而是信息時代背景下的必然產(chǎn)物，運用微課進行教學(xué)，是每位教師都應(yīng)具備的能力。教師應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，掌握微課制作基本技能，課程活動的設(shè)計技能，將微課導(dǎo)學(xué)模式持續(xù)、系統(tǒng)地運用于課程教學(xué)，促使其有序常態(tài)化發(fā)展。根據(jù)研究結(jié)果，部分學(xué)生對微課導(dǎo)學(xué)模式并未完全接受，這主要是由于在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生習(xí)慣于被動接受，習(xí)慣于在教師的講解下進行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并未形成。因此，教師與學(xué)生應(yīng)及時有效溝通，不斷實踐與反思，做到“教學(xué)相長”。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在微課導(dǎo)學(xué)模式下主動思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷反思與進步，全面提高自身素質(zhì)。

當(dāng)今對微課導(dǎo)學(xué)模式研究的日益增多和深入，可對信息化教學(xué)起到促進作用。本文對微課導(dǎo)學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)論中的實踐進行了研究，對教學(xué)實踐有著一定的參考意義。由于各方面的限制，研究仍存在一定局限性。筆者將結(jié)合已有的研究成果，在今后的教學(xué)工作中持續(xù)研究、不斷探索，以期充分發(fā)揮微課導(dǎo)學(xué)模式的作用，切實提高教學(xué)效率。