TPMCK 視野下山區(qū)名師培養(yǎng)路徑探究
——以麗水市“綠谷雙名培養(yǎng)工程”為例

潘巧明，趙靜華

（麗水學(xué)院教師教育學(xué)院,浙江麗水323000）

2020 年7 月底，教育部等六部門頒布了《關(guān)于加強(qiáng)新時代鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)的意見》，《意見》鼓勵師范院校采取多種方式，長期跟蹤、終身支持鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長，引導(dǎo)師范院校教師與鄉(xiāng)村教師形成學(xué)習(xí)共同體、研究共同體和發(fā)展共同體。教育行政部門應(yīng)充分發(fā)揮名師、名校長、骨干教師的示范引領(lǐng)作用，健全傳幫帶機(jī)制，主動為青年教師當(dāng)導(dǎo)師、作榜樣，幫助青年教師提高專業(yè)發(fā)展能力。根據(jù)文件精神，教師是推動我國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵力量，而教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和核心是信息化，由此可見，進(jìn)一步加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升教師職業(yè)勝任力，是貫徹落實文件要求的有效途徑。

近年來我國各地的教育行政部門組織實施了各種形式的教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)活動?？傮w來說，這些教師培養(yǎng)活動可以分為兩類：一類是區(qū)域內(nèi)全體教師的全覆蓋式培訓(xùn)，培養(yǎng)活動涉及當(dāng)?shù)氐拿恳晃唤處?；另一類是區(qū)域名師培養(yǎng)活動，先在當(dāng)?shù)剡x擇性地培養(yǎng)一部分名師，再由這些名師帶動其他教師發(fā)展。前一類培養(yǎng)活動覆蓋范圍廣，惠及每一位教師，但是需要當(dāng)?shù)亟逃姓块T有充足的物力、財力和人力來保障。由于地理位置、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的影響，我國目前尚存在教育發(fā)展不均衡的問題，部分地區(qū)教育資源配置不足。部分鄉(xiāng)村地區(qū)，尤其是山區(qū)鄉(xiāng)村地區(qū)的教育資源短缺，教育行政部門很難組織起區(qū)域內(nèi)全體教師的培養(yǎng)活動，因此，有選擇地先培養(yǎng)一批名師成為教育資源欠發(fā)達(dá)地區(qū)的現(xiàn)實需求和唯一選擇。本文嘗試以地處浙西南山區(qū)的麗水市“綠谷雙名培養(yǎng)工程”為例，引入TPMCK 理論框架，通過分析麗水市山區(qū)名師培養(yǎng)的具體活動及效果，提出TPMCK 視野下山區(qū)名師培養(yǎng)的路徑，以期為今后我國其他教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的教師培養(yǎng)提供一定的價值參考。

一、我國名師培養(yǎng)現(xiàn)狀

名師資源是最重要的教育資源已經(jīng)成為當(dāng)前教育界的共識，世界各國普遍非常重視名師的引進(jìn)與培養(yǎng)。有很多國家和地區(qū)通過設(shè)置相關(guān)名師培養(yǎng)項目和工程，以推動名師的專業(yè)發(fā)展，儲備名師資源，我國也不例外。近年來，我國各地“名師工程”“卓越教師工程”“教育家培養(yǎng)工程”等名師培養(yǎng)實踐異?；钴S。例如上海市2004 年開啟了“雙名（名校長、名師）工程”，浙江省2012 年啟動“浙派名師名校長培養(yǎng)工程”，江蘇省2009 年啟動“人民教育家培養(yǎng)工程”，福建省2011 年實施以“教學(xué)主張”為引領(lǐng)的“中小學(xué)名師培養(yǎng)工程”等。在這些培養(yǎng)工程中，較為有名的是2012 年浙江省教育廳啟動的中小學(xué)“浙派名師名校長培養(yǎng)工程”?！罢闩擅麕熋ｉL培養(yǎng)工程”在浙江省全省選拔了一批師德高尚、專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、發(fā)展?jié)撃軓?qiáng)勁的中小學(xué)中青年骨干教師與校長，旨在全面提升浙江中小學(xué)教師及校長隊伍水平。

“浙派名師名校長培養(yǎng)工程”對于提升浙江省基礎(chǔ)教育水平意義重大。但國內(nèi)的名師培養(yǎng)工程整體而言依然存在諸多問題，主要表現(xiàn)在3 個方面：一是名師培養(yǎng)對象選拔問題，大多數(shù)的培養(yǎng)對象仍然是城市教師，鄉(xiāng)村教師（尤其是山區(qū)教師）的占比很小。教育相對發(fā)達(dá)的城市地區(qū)本來名師資源配置水平就較高，山區(qū)本土教師通過培養(yǎng)成長為名師的機(jī)會又被城市地區(qū)的教師進(jìn)一步擠壓，這對山區(qū)教育來說無異于雪上加霜。同時名師培養(yǎng)工程由于有政府的資金與政策保障，從而聚集了一批高水平的導(dǎo)師資源和高質(zhì)量的實踐基地資源，但是這些資源在名師培養(yǎng)工程實施過程中又進(jìn)一步被提供給了本來獲取這些資源就較為容易的城市教師和校長，山區(qū)教師未能享受到名師培養(yǎng)工程帶來的紅利，從而導(dǎo)致名師資源區(qū)域配置的“馬太效應(yīng)”愈演愈烈。三是從現(xiàn)有的名師培養(yǎng)方案來看，未能充分重視名師信息素養(yǎng)和管理知識的培養(yǎng)，沒有預(yù)見到名師信息素養(yǎng)和學(xué)科教學(xué)管理能力在教育現(xiàn)代化、信息化進(jìn)程中的重要意義。這些問題制約了名師培養(yǎng)工程在教育信息化和現(xiàn)代化變革過程中的持續(xù)發(fā)力。因此，破解名師培養(yǎng)項目或工程所面臨的實際難題，順利推動山區(qū)本土教師教育教學(xué)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展和提升，是當(dāng)前我國山區(qū)教育行政部門需要著重考慮的問題。

二、TPMCK 與山區(qū)名師培養(yǎng)

1.TPACK 的內(nèi)涵

TPACK，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。2006年，美國學(xué)者Koehler 和Mishra 在Shulman 學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical and Content Knowledge，PCK）基礎(chǔ)上，將技術(shù)知識納入到教師知識框架之中，提出了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（Technological Pedagogical and Content Knowledge，簡稱TPACK）[1]。

TPACK 框架（見圖1）強(qiáng)調(diào)技術(shù)知識與教育教學(xué)過程的深度融合，將教學(xué)法知識、學(xué)科內(nèi)容知識和技術(shù)知識3 種知識創(chuàng)造性地整合起來，形成全新的知識形態(tài)。信息技術(shù)是人類社會步入信息化時代之后最關(guān)鍵的技術(shù)，也是當(dāng)前我國教育信息化推進(jìn)的核心力量，因此，國內(nèi)學(xué)者目前普遍將信息技術(shù)作為TPACK 框架中技術(shù)知識的研究對象，本文亦是如此。TPACK 框架雖然對技術(shù)知識、學(xué)科內(nèi)容知識和教學(xué)法知識都有所涉及，但并不是將這3 種知識簡單組合或疊加，而是將技術(shù)融入到具體學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)法知識當(dāng)中去[2]。TPACK框架與我國現(xiàn)階段教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)需求不謀而合，尤其是對山區(qū)名師培養(yǎng)及山區(qū)教師自身專業(yè)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

2.TPACK 向TPMCK 演變

圖1 TPACK 框架及其知識要素

TPACK 框架伴隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合創(chuàng)新的實踐研究發(fā)展而來，是信息化社會大背景下教育發(fā)展的必然產(chǎn)物。教育理論和實踐的發(fā)展不是一成不變的，而是一個動態(tài)前進(jìn)的過程。正如20 世紀(jì)初信息技術(shù)介入教育之后對教育教學(xué)帶來的深刻改變一樣，由于教學(xué)策略、教學(xué)模式以及教學(xué)方法等教育要素的不斷推陳出新，各地教育行政部門培養(yǎng)教師的思路和視野也應(yīng)當(dāng)符合教育教學(xué)現(xiàn)實需求。在TPACK 框架提出的時代背景下，技術(shù)知識（TK）作為新興知識加入教學(xué)知識（PK）和學(xué)科知識（CK），成為教師必須具備的專業(yè)能力素養(yǎng)。然而時過境遷，十幾年后的今天教育教學(xué)已然有了更加長遠(yuǎn)的發(fā)展，教育活動自身所具備的時代特征迫使TPACK 框架也需要與時俱進(jìn)。筆者認(rèn)為，在教育現(xiàn)代化大背景下，教師（尤其是區(qū)域名師）的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不僅僅限于學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）和技術(shù)知識（TK），管理知識（Management Knowledge,簡稱MK）也應(yīng)該成為當(dāng)今教師必須具備的核心素養(yǎng)。因此，TPACK框架呈現(xiàn)出向TPMCK 框架演變的趨勢。

TPMCK，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)管理知識，該框架是在TPACK 框架的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將管理知識（MK）納入到教師知識框架中。相較于TPACK框架而言，TPMCK 框架（見圖2）的內(nèi)涵更加豐富，其中包含4 個核心要素，即學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、教學(xué)法知識（PK）、技術(shù)知識（TK）和管理知識（MK）；7 個復(fù)合要素，即學(xué)科教學(xué)知識（PCK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容知識（TCK）、整合技術(shù)的教學(xué)法知識（TPK）、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識（TPACK）、整合技術(shù)的管理知識（TMK）、整合技術(shù)的教學(xué)管理知識（TPMK）、整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容管理知識（TCMK）。當(dāng)管理知識成為現(xiàn)代教師素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中不可或缺的一部分后，教育研究者們需要重新審視TPMCK 框架中4 個核心要素之間的關(guān)系，更要關(guān)注四者之間交互形成的7 種新知識。TPMCK 是4個要素相互作用、深度整合之后產(chǎn)生的新知識。教育教學(xué)是非常復(fù)雜的行為活動，其中涉及的各種因素、條件過多，且無法完美預(yù)見。TPMCK 中的單一知識要素可能不適用于每一位教師、解決每一個教學(xué)問題，因此，當(dāng)遇到具體的教學(xué)問題時，還需要教師通過自己的認(rèn)知靈活性在4 種知識的結(jié)合與交叉中尋找具體的解決方案。

圖2 TPMCK 框架及其知識要素

3.TPMCK 為山區(qū)名師培養(yǎng)提供了新的框架

山區(qū)教育發(fā)展水平低、名師資源配置不足等問題已經(jīng)成為掣肘我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的最重要因素。由于地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)水平、條件保障等問題制約，山區(qū)很難引進(jìn)教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)名師資源。因此，著力培養(yǎng)本地名師成為山區(qū)教育行政部門解決教育問題的最具可行性的手段?，F(xiàn)代教育教學(xué)活動發(fā)展的信息化、多元化和復(fù)雜性對未來名師的知識結(jié)構(gòu)、能力體系提出了新的要求。從教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展趨勢來看，山區(qū)名師的培養(yǎng)還需要補(bǔ)齊兩個方面的短板。一是山區(qū)名師整合技術(shù)的教學(xué)能力。快速適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境，掌握信息化教學(xué)工具，利用信息技術(shù)獲取、處理和使用教學(xué)資源，以及借助信息技術(shù)反思和評價教學(xué)效果等能力是未來山區(qū)名師的“標(biāo)準(zhǔn)配置”。二是山區(qū)名師整合技術(shù)的管理能力。善于利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)管理、學(xué)科內(nèi)容管理以及自我管理，是山區(qū)名師專業(yè)能力發(fā)展的必由之路。

TPMCK 框架順應(yīng)了山區(qū)教學(xué)名師的專業(yè)發(fā)展要求，引起了新時代山區(qū)名師培養(yǎng)方式、培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)策略的深刻變革，為新時期山區(qū)名師的培養(yǎng)提供了新的框架。TPMCK 框架為解決信息化時代教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)名師資源配置中存在的問題提供了更加完善和合理的方案，為重新定位和培養(yǎng)山區(qū)名師提供了新的視野，為探索貼合山區(qū)教育實際的名師培養(yǎng)路徑奠定了堅實的理論基礎(chǔ)[3]。

三、TPMCK 視野下山區(qū)名師培養(yǎng)路徑

山區(qū)的教育教學(xué)水平與發(fā)達(dá)地區(qū)相比具有明顯的差距，而且近年來這樣的差距呈現(xiàn)出進(jìn)一步拉大的趨勢。在現(xiàn)階段國家想方設(shè)法促進(jìn)教育公平，保障每個公民平等接受教育的權(quán)利，實現(xiàn)教育均衡發(fā)展的大背景下，以TPMCK 框架為理論指導(dǎo)，進(jìn)行區(qū)域名師的自主培養(yǎng)已經(jīng)成為山區(qū)教育質(zhì)量快速提升的關(guān)鍵突破口。以地處浙西南山區(qū)的浙江省麗水市為例，由于地理環(huán)境對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的限制，麗水市的經(jīng)濟(jì)水平處于浙江省后列，教育水平多年來也一直在浙江省處于“跟跑”狀態(tài)。麗水市沒有充足的經(jīng)濟(jì)條件來引進(jìn)外界優(yōu)秀名師，但又具有非常迫切的教育發(fā)展需求。為解決此問題，由麗水市教育局負(fù)責(zé)牽頭、麗水市地方高等教育學(xué)校（麗水學(xué)院）具體實施的“麗水市綠谷名教師”及“麗水市綠谷名校長”培養(yǎng)工程（簡稱“綠谷雙名工程”）開展了起來。麗水市“綠谷雙名工程”以TPMCK 理論為指導(dǎo)，汲取國內(nèi)其他類型培養(yǎng)工程或項目的成功經(jīng)驗，結(jié)合當(dāng)前教育信息化發(fā)展趨勢和麗水市教育教學(xué)實際，在全市范圍內(nèi)選拔了102 名山區(qū)“名校長”和224 名山區(qū)“名教師”作為培養(yǎng)對象，開展了為期3 年的山區(qū)名師培養(yǎng)活動。根據(jù)TPMCK 對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，筆者深入麗水市“綠谷雙名工程”培養(yǎng)活動一線，通過實踐研究，總結(jié)培養(yǎng)活動中卓有成效的山區(qū)名師培養(yǎng)措施，并提出了TPMCK 視野下山區(qū)名師培養(yǎng)的一般路徑。

1.自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：激發(fā)山區(qū)名師TPMCK素養(yǎng)元認(rèn)知

自主學(xué)習(xí)仍然是職后教師專業(yè)發(fā)展的重要手段和方法。為山區(qū)名師自主學(xué)習(xí)活動搭建腳手架，輔助他們更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)是山區(qū)名師培養(yǎng)的有效途徑。符合現(xiàn)代教育發(fā)展潮流的合格教師應(yīng)該是終身學(xué)習(xí)的教師。教師只有不斷堅持終身學(xué)習(xí)，快速適應(yīng)教育發(fā)展的新規(guī)律、新思想，才能不斷突破自我專業(yè)發(fā)展的天花板，實現(xiàn)職業(yè)價值。以往各地的名師培養(yǎng)項目比較注重教師自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以滿足教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的需要。但是通過分析這些培養(yǎng)項目的培養(yǎng)方案可知，大多數(shù)培養(yǎng)活動還是聚焦于教師教學(xué)法知識（PK）和學(xué)科內(nèi)容知識（CK）的自學(xué)能力培養(yǎng)，對于技術(shù)知識（PK）和管理知識（MK）的培養(yǎng)基本上被忽略了，即使有些培養(yǎng)項目有所涉及，也大多流于形式，沒有真正重視起來，這為教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展埋下了隱患。

技術(shù)知識（TK）對于正處于教學(xué)信息化改革風(fēng)口浪尖的山區(qū)名師而言，重要性不言而喻。在山區(qū)教育一線“必須將信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合”的反映不絕于耳，卻鮮有專家學(xué)者能深入一線課堂，教他們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)行為和活動中合理利用信息技術(shù)。麗水市“綠谷雙名工程”關(guān)注到山區(qū)名師的這一痛點，制訂相應(yīng)培養(yǎng)方案著力解決?！熬G谷雙名工程”不僅專門安排了山區(qū)名師信息技術(shù)知識理論培訓(xùn)和信息教學(xué)實踐應(yīng)用的相關(guān)課程，而且在整個培養(yǎng)進(jìn)程中融合信息技術(shù)的深度應(yīng)用。在培養(yǎng)過程中學(xué)員們可以細(xì)致觀察并學(xué)習(xí)信息技術(shù)與具體培養(yǎng)活動深度融合的技巧與方法，并將其遷移到自己的課堂教學(xué)中去。例如在“一月一著作”“一周一文獻(xiàn)”學(xué)習(xí)活動中，學(xué)員們對導(dǎo)師推薦的著作和文獻(xiàn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并定期通過信息平臺和導(dǎo)師、學(xué)伴交流閱讀、學(xué)習(xí)心得。疫情期間雖然由于防控要求，線下活動不能展開，但就學(xué)習(xí)效果而言，線上學(xué)習(xí)毫不遜色。另外，管理知識（PK）的補(bǔ)足對山區(qū)名師培養(yǎng)同樣重要，“綠谷雙名工程”尤其注重自我管理素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)員們在導(dǎo)師指導(dǎo)下制定個人三年發(fā)展規(guī)劃，提高自我管理意識和規(guī)劃意識。總體來說，補(bǔ)齊山區(qū)名師技術(shù)知識（TK）和管理知識（MK）的短板，激發(fā)山區(qū)名師TPMCK 素養(yǎng)元認(rèn)知[4]，是山區(qū)名師自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必由之路。

2.合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：構(gòu)建山區(qū)名師TPMCK學(xué)習(xí)共同體

合作學(xué)習(xí)是指多個教師作為“學(xué)習(xí)者”組建共同學(xué)習(xí)小組，并形成學(xué)習(xí)互助的伙伴關(guān)系，協(xié)同開展專業(yè)知識學(xué)習(xí)、教學(xué)問題解決、教育課題研究等活動的專業(yè)發(fā)展模式。合作學(xué)習(xí)可以避免教師長時間個人自主學(xué)習(xí)之后可能出現(xiàn)的“閉門造車”現(xiàn)象，為信息化背景下教師TPMCK 素養(yǎng)發(fā)展注入了新鮮的血液。山區(qū)地理環(huán)境復(fù)雜，交通相對閉塞，以往山區(qū)教師通常都是關(guān)起門來“自由發(fā)展”，很少有機(jī)會與外界溝通交流，這也成為限制山區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的重要因素?，F(xiàn)代教育發(fā)展對教師協(xié)同發(fā)展、共同進(jìn)步提出了更高的要求，因此，跨學(xué)校、跨區(qū)域構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體成為破解山區(qū)教師“單打獨斗”局面的有效措施。

麗水市“綠谷雙名工程”通過“雙導(dǎo)師制”引領(lǐng)的方式，構(gòu)建導(dǎo)師為主導(dǎo)、學(xué)員為主體的山區(qū)名師TPMCK 學(xué)習(xí)共同體，以此培養(yǎng)山區(qū)名師培養(yǎng)對象的合作學(xué)習(xí)能力[5]?！半p導(dǎo)師制”是指為每個培養(yǎng)對象配備一名理論導(dǎo)師和一名實踐導(dǎo)師作為培養(yǎng)周期內(nèi)的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)培養(yǎng)對象的TPMCK 學(xué)習(xí)進(jìn)程。理論導(dǎo)師來自從全國各高校中遴選出的教育專家，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教學(xué)法知識（PK）、技術(shù)理論知識（TK）和管理理論知識（MK）的學(xué)習(xí)。每位理論導(dǎo)師指導(dǎo)10 名培養(yǎng)對象，且需要在培養(yǎng)周期內(nèi)開設(shè)學(xué)術(shù)講座、指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行教育課題研究，并公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文。實踐導(dǎo)師主要是從浙江省和上海市各知名中小學(xué)中遴選出的特級教師，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容知識（CK）、技術(shù)實踐知識（TK）和管理實踐知識（MK）的學(xué)習(xí)。每位實踐導(dǎo)師指導(dǎo)5 名學(xué)員，且需要在培養(yǎng)周期內(nèi)建設(shè)學(xué)員教學(xué)實踐基地，引領(lǐng)學(xué)員開展“一年四周實踐”的培養(yǎng)活動。在“雙導(dǎo)師制”引領(lǐng)下，“綠谷雙名工程”以學(xué)段和學(xué)科作為劃分依據(jù)，將336 名山區(qū)名師培養(yǎng)對象分為若干以導(dǎo)師為核心的合作學(xué)習(xí)小組，構(gòu)建出緊密的山區(qū)名師TPMCK 學(xué)習(xí)共同體，為山區(qū)名師合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.探究學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：促進(jìn)山區(qū)名師TPMCK專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

探究學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者主動參與的前提下，在研究過程中自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習(xí)方式?；旌鲜教骄繉W(xué)習(xí)是將線下探究學(xué)習(xí)和線上探究學(xué)習(xí)相結(jié)合后的新型學(xué)習(xí)方式，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要產(chǎn)物之一。這種學(xué)習(xí)方式既可以發(fā)揮導(dǎo)師啟發(fā)、引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又可以激發(fā)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性[6]?；旌咸骄繉W(xué)習(xí)方式為打破因區(qū)域限制、資源限制和經(jīng)濟(jì)限制而導(dǎo)致的教師專業(yè)發(fā)展壁壘提供了前所未有的機(jī)會。對于山區(qū)教師而言，充分借助信息技術(shù)帶來的便利，提升自己的探究學(xué)習(xí)能力，可以顯著縮小與教育發(fā)達(dá)地區(qū)教師的發(fā)展差距，快速促進(jìn)自身的TPMCK 專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。

為培養(yǎng)山區(qū)名師的混合式探究學(xué)習(xí)能力，“綠谷雙名工程”有針對性地設(shè)計實施了“綠谷雙名講堂”和“集中研訓(xùn)”培養(yǎng)活動。如定期開展學(xué)術(shù)講座，為山區(qū)名師培養(yǎng)對象帶來教育理論發(fā)展前沿、教學(xué)實踐活動研討、學(xué)員學(xué)習(xí)心得交流等方面的最新知識。同時信息化學(xué)習(xí)平臺又為培養(yǎng)活動的順利實施提供了巨大的便利：一是由于山區(qū)名師培養(yǎng)對象全部是一線教師，普遍具有較多的教學(xué)任務(wù)，很難有統(tǒng)一空閑的時間全部同時在線聽取講座?！熬G谷雙名講堂”在線上開展之后，可以實時保存講座直播視頻，學(xué)員只需要在規(guī)定時間段內(nèi)觀看直播回放即可，可以完美解決一線教師的工學(xué)矛盾。二是信息化平臺可以精準(zhǔn)記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，并通過可視化的方式展示出來。學(xué)員通過查閱自己的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可以反思學(xué)習(xí)過程，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗；導(dǎo)師和管理者可以通過檢查學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)掌握學(xué)員學(xué)習(xí)情況，精準(zhǔn)監(jiān)督學(xué)員學(xué)習(xí)行為。對于線上教學(xué)過程中遇到的問題，學(xué)員可以通過信息平臺，以同步或異步的方式與主講專家、指導(dǎo)老師以及學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行更加深入的交流。除此之外，“綠谷雙名工程”還會組織每年不少于10 天的“集中研訓(xùn)”。集中研訓(xùn)期間，名師培養(yǎng)對象、理論導(dǎo)師和實踐導(dǎo)師同聚一堂，共同開展線下面授、教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)分享等活動?！熬G谷雙名講堂”和“集中研訓(xùn)”培養(yǎng)活動各自發(fā)揮了線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)的優(yōu)點，并將二者結(jié)合起來，讓山區(qū)名師培養(yǎng)對象在混合式探究學(xué)習(xí)中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展?；旌鲜教骄繉W(xué)習(xí)能力為山區(qū)名師TPMCK 專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展提供了彎道超車的契機(jī)，是山區(qū)名師成長必備的能力。

山區(qū)名師的培養(yǎng)是促進(jìn)山區(qū)教育發(fā)展的重要舉措，也是我們國家實現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展的有效途徑。近年來，越來越多的山區(qū)教育行政部門開始意識到名師培養(yǎng)對于區(qū)域教育發(fā)展的重要意義，并且付諸實踐，開啟了各種各樣的名師培養(yǎng)項目，這對于教育的發(fā)展來說是一件十分利好的事情。本研究中，筆者引入TPMCK 框架，以麗水市“綠谷雙名工程”為例，提出了TPMCK 視野下行之有效的山區(qū)名師培養(yǎng)路徑。該路徑的提出雖然對山區(qū)名師的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)意義，但是對TPMCK 框架的研究還僅限于4個核心要素，至于TPMCK 框架中7 個復(fù)合要素對于山區(qū)名師培養(yǎng)路徑的影響，還需要學(xué)者作更加深入的研究。