高校建筑制圖課程混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)研究

單 翠 高文超

(1.莆田學(xué)院 土木工程學(xué)院 福建莆田 351100； 2.中核華辰建筑工程有限公司 福建莆田 351100)

0 引言

2019年4月，教育部《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案(2018-2022年)》提出：全面振興本科教育打造教育“質(zhì)量中國(guó)”。同時(shí)，面對(duì)所有高校、所有專業(yè)，全面實(shí)施一流課程建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”。2019年，國(guó)家級(jí)金科建設(shè)計(jì)劃為3000門，其中包含1600門線上線下混合式“金課”和線下“金課”，這勢(shì)必是高等教育深刻改革的巔峰時(shí)段。

當(dāng)前，《建筑制圖》課程改革，國(guó)內(nèi)各大學(xué)均在積極開(kāi)展中。王靜[1]等人基于慕課探索了機(jī)械制圖課程的混合式教學(xué)模式，提出了“教師引—學(xué)生想—教師導(dǎo)—學(xué)生議—教師講”的五步驟師生互動(dòng)。許倩倩[2]基于“探究式—團(tuán)隊(duì)聯(lián)合—行動(dòng)學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，以最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。史俊偉[3]等人，以清華教育在線平臺(tái)為基礎(chǔ)，基于布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，將建筑制圖教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重組，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)等5個(gè)方面進(jìn)行了研究。董志勝[4]、劉偉[5]、徐亞玲[6-8]等人，基于建筑行業(yè)新型科技BIM技術(shù)、VR技術(shù)以及智慧教學(xué)工具雨課堂、MOOC的優(yōu)勢(shì)，對(duì)土木工程制圖及其他課程進(jìn)行了教學(xué)改革探索與開(kāi)發(fā)，并在實(shí)踐教學(xué)中取得良好效果。莆田學(xué)院土木工程學(xué)院建筑制圖課程，根據(jù)學(xué)生與教學(xué)資源自身的特點(diǎn)，開(kāi)展符合普通本科高校的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究。

1 建筑制圖教學(xué)現(xiàn)狀

建筑制圖課程是土木工程學(xué)科所有專業(yè)方向必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門理論學(xué)習(xí)與制圖實(shí)踐相結(jié)合的課程，是為后期CAD制圖、房屋建筑學(xué)、土木工程施工等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是土木工程專業(yè)的技術(shù)語(yǔ)言，對(duì)土木專業(yè)的學(xué)生而言具有舉足輕重的地位。

1.1 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

此前，莆田學(xué)院土木工程學(xué)院(下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”)建筑制圖課程，一直采用傳統(tǒng)式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、課堂氛圍沉悶、實(shí)訓(xùn)成果質(zhì)量較差、掛科率高、教師身心疲憊等現(xiàn)象凸顯。這與學(xué)院地方性應(yīng)用型大學(xué)定位、以成果為導(dǎo)向的學(xué)生培養(yǎng)方式相違背，課程變革勢(shì)在必行。

1.2 授課對(duì)象現(xiàn)狀

建筑制圖課程開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，授課對(duì)象為剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，對(duì)專業(yè)及相關(guān)課程的了解幾乎為零，僅具備簡(jiǎn)單的高中立體幾何部分的知識(shí)，多半無(wú)應(yīng)用能力。具體學(xué)情分析如圖1～圖2所示。

圖2 學(xué)習(xí)原因調(diào)查

圖1 建筑制圖先修知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與掌握情況

2 混合式教學(xué)成果SWOT分析

目前，學(xué)院建筑制圖課程開(kāi)展線上線下混合式教學(xué)，呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大、適應(yīng)性強(qiáng)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)科學(xué)習(xí)壓力等優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也存在教師工作量大，學(xué)生創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)差，以及手機(jī)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生玩的習(xí)慣性惡習(xí)。綜合課程特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)情進(jìn)行SWOT分析，分析結(jié)果如圖3所示。

圖3 建筑制圖混合式教學(xué)SWOT分析

3 混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

3.1 知識(shí)點(diǎn)分類

依據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，教學(xué)目標(biāo)主要分為初級(jí)認(rèn)知類與高級(jí)實(shí)踐類。其中，初級(jí)認(rèn)知類包括記憶類、理解類、應(yīng)用類；高級(jí)實(shí)踐類包括分析類、評(píng)價(jià)類、創(chuàng)造類。按照布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，將建筑制圖56個(gè)知識(shí)點(diǎn)重新設(shè)計(jì)[3]，將初級(jí)認(rèn)知類知識(shí)點(diǎn)安排為線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，高級(jí)實(shí)踐類安排為線下課堂教學(xué)內(nèi)容，使線上線下課程安排更加科學(xué)合理

3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要分為校內(nèi)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和在線開(kāi)放課程資源使用設(shè)計(jì)兩大部分。主要針對(duì)線下線上課前、課中以及課后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。部分教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)如表1所示。

4 混合式教學(xué)實(shí)施

以教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的第N+1次課為例，從該課程教學(xué)3階段展示混合式教學(xué)線下課堂教學(xué)情況。

4.1 課前準(zhǔn)備

(1)課前教師準(zhǔn)備內(nèi)容

在進(jìn)行混合式教學(xué)線下課程之前，主講教師課前準(zhǔn)備好以下內(nèi)容：

①搜集學(xué)生在看視頻后的反饋情況，并匯總分析；

②結(jié)合反饋分析，進(jìn)行課堂小測(cè)試題設(shè)計(jì)，綜合把握學(xué)生線上內(nèi)容掌握情況；

③慕課堂備課主題討論、投票等內(nèi)容設(shè)計(jì)，掌握課堂過(guò)后學(xué)生知識(shí)點(diǎn)理解變化與剩余難點(diǎn)，為課程不同環(huán)節(jié)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

(2)課前學(xué)生準(zhǔn)備內(nèi)容

①知識(shí)準(zhǔn)備——完成線上學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)與小測(cè)，以及學(xué)習(xí)反饋；

表3 建筑制圖混合式教學(xué)部分內(nèi)容設(shè)計(jì)

②分組——學(xué)生課前完成3-5人一組的分組，全班共分6組；

③材料與工具——準(zhǔn)備無(wú)毒無(wú)害黏土一盒、A4白紙一張、繪圖工具等。

4.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)主要從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開(kāi)：

環(huán)節(jié)一：課堂小測(cè)(10道客觀題，限時(shí)5～8min)；

環(huán)節(jié)二：結(jié)合課堂視頻學(xué)習(xí)反饋與課堂小測(cè)情況分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況，再次強(qiáng)調(diào)本章節(jié)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容(課前反饋通過(guò)圖表展示，8～10min)；

環(huán)節(jié)三：知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)與總結(jié)提高，針對(duì)課前反饋難點(diǎn)詳細(xì)講解與分析(慕課堂隨機(jī)點(diǎn)名抽查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)、教師做該知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)提高，10～15min)；

環(huán)節(jié)四：小組任務(wù)分發(fā)，各小組根據(jù)分發(fā)的組合體三面投影圖，進(jìn)行小組內(nèi)討論分析線面位置關(guān)系，繪制出該組合體的軸側(cè)投影，并分工協(xié)作用黏土制作該組合體的三維模型，同時(shí)進(jìn)行小組成果自評(píng)(15～20min)；

環(huán)節(jié)五：不同小組進(jìn)行交換完工后的三維模型，并對(duì)交換后模型進(jìn)行小組互評(píng)，繪制出該三維組合體模型的三面投影(10～15min)；

環(huán)節(jié)六：各小組代表進(jìn)行成果自述(2-3min/組)，其他組對(duì)其進(jìn)行挑錯(cuò)(2～3min)；

環(huán)節(jié)七：教師總評(píng)，并將知識(shí)點(diǎn)與各項(xiàng)任務(wù)一一對(duì)應(yīng)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合(10～15min)；

環(huán)節(jié)八：作業(yè)布置、復(fù)習(xí)PPT下發(fā)以及下節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)說(shuō)明(1min)。

4.3 課后環(huán)節(jié)

各小組作品移至系教研室，通過(guò)專業(yè)其他教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與打分，評(píng)選最美模型前三名，并將結(jié)果在下節(jié)課課堂公布；同時(shí)，公開(kāi)展示小組獎(jiǎng)勵(lì)(平時(shí)成績(jī)加分等)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)學(xué)院建筑制圖課程的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)以學(xué)生為主體的教育理念，布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，明確并科學(xué)安排該課程線上線下學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)每節(jié)課程課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)。本文以其中一節(jié)線下課堂實(shí)施環(huán)節(jié)為例，體現(xiàn)該課程的線上線下混合式教學(xué)內(nèi)容的銜接，以及線下課程展開(kāi)與操作方式，以期能拋磚引玉為線上線下混合式教學(xué)推廣實(shí)施發(fā)揮積極推動(dòng)作用。