信息化移動教學(xué)平臺背景下大學(xué)俄語混合式教學(xué)模式的實踐探討

高學(xué)滿 楊春燕 崔德貴

(黑河學(xué)院，黑龍江 黑河 164300)

一、混合式教學(xué)模式的實施條件及必要性

1.保障實施的要素要求

校園寬帶網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、教與學(xué)場境的信道連通、普及智能移動終端均是保障混合式教學(xué)開展的前提條件，完善的移動教學(xué)平臺建設(shè)有利于俄語課程教學(xué)開展向更廣更深的維度發(fā)展[1]，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)質(zhì)量的保障，而最終體現(xiàn)教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵因素——學(xué)生的參與度，再精心設(shè)計的教學(xué)模式，離開學(xué)生積極、自主的參與也是枉然。

2.實施的必要性

一方面，滿足教學(xué)的多元化需求。依據(jù)社會需求的差別和學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的迥異，圍繞教學(xué)目標(biāo)不斷滿足教學(xué)過程的多元化。既充分考慮學(xué)習(xí)者需要，又提高了學(xué)校知名度，擴大了俄語教育服務(wù)社會的能力。另一方面，實現(xiàn)了教學(xué)方法現(xiàn)代化的要求。教育的飛速發(fā)展迫使教師要具備現(xiàn)代化的教育理念，在教學(xué)中彰顯主導(dǎo)作用，充分利用多媒體信息技術(shù)，借助網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，給予其更加靈活、自主、可重復(fù)、交互性強的學(xué)習(xí)自主權(quán)和調(diào)控權(quán)。

二、混合式教學(xué)——線上線下融合模式的構(gòu)建

1.課前在線課程自主學(xué)習(xí)

在大學(xué)俄語教學(xué)中，為給予學(xué)生更靈活、自主、可重復(fù)、交互性強的學(xué)習(xí)自主權(quán)和調(diào)控權(quán)，教師課前需要組織、制作包括PPT、Word文檔、微課視頻、網(wǎng)絡(luò)連接等在內(nèi)的多個數(shù)字資源，并根據(jù)章節(jié)要求、課時類型等進行搭配，做到每一章節(jié)有知識講析，有案例視頻，有章節(jié)作業(yè)，通過教學(xué)移動平臺進行推送，并提出要求，指出要點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生既可單兵作戰(zhàn)，也可協(xié)同創(chuàng)新，即對學(xué)生進行分組，讓其相互討論，集思廣義，以求共同進步。

2.課上傳統(tǒng)課堂互動討論

傳統(tǒng)課堂的互動討論直觀生動。教育家陶行知先生曾說：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。” 師生之間在共同完成的教學(xué)活動中是教學(xué)相長的過程，尤其就大學(xué)俄語教學(xué)重點難點問題上的表現(xiàn)更為突出。學(xué)生可就線上俄語學(xué)習(xí)過程中所存在的疑問或心得發(fā)表自己的見解，方式上可采用師生討論、生生討論，激烈的討論很可能激發(fā)更多的靈感和學(xué)習(xí)熱情。這樣，既提高學(xué)生的參與度，也可以使學(xué)生獲得成功的體驗感，比教師自己簡單的說教更有效果。在建立起師生之間互動的教學(xué)關(guān)系和生生之間互動的同伴關(guān)系過程中，教師更應(yīng)發(fā)揮引領(lǐng)師生雙向溝通中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的知識進行回顧和運用。

3.課后個性化在線學(xué)習(xí)

課上學(xué)習(xí)完成后，學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度因個體差異而不同，因而需要進行課后的個性化在線學(xué)習(xí)。既可進行自主學(xué)習(xí)，同學(xué)之間又可以很方便地互動。因為學(xué)習(xí)資源的重復(fù)有效性，學(xué)生可隨時學(xué)習(xí)，并向他人請教問題，共同探討，利用分享與他人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗，完成教師布置的作業(yè)。學(xué)生也可利用上傳的資料或網(wǎng)絡(luò)資源進行拓展學(xué)習(xí)，深入研究，完成項目作業(yè)。

4.混合式教學(xué)評價

在混合式教學(xué)評價中應(yīng)采用多元化的評價方式,包括 “線上” 和 “線下” 評價。根據(jù)每節(jié)課的知識點設(shè)置一定量的內(nèi)容檢測，借助移動平臺系統(tǒng)可以自動生成電子學(xué)習(xí)檔案記錄學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，既包括單元測試情況，也包括課堂學(xué)習(xí)討論表現(xiàn)等情況的系統(tǒng)評價；同時，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、項目作業(yè)完成情況等進行的主觀評價[2]。這種評價模式的實施，其優(yōu)點在于教師能全過程 “監(jiān)控和掌握” 學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并視學(xué)生表現(xiàn)情況對教學(xué)策略進行適當(dāng)調(diào)整，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性更有針對性。借助“線上” 和 “線下” 的結(jié)果反饋，教師更能及時進行總結(jié)和反思，因而更有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。

綜上所述，課前在線課程自主學(xué)習(xí)、課上傳統(tǒng)課堂互動討論、課后個性化在線學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)評價四個階段共同構(gòu)成了混合式教學(xué)—線上線下融合的教學(xué)模式，見圖1。

圖1 混合式教學(xué)——線上線下融合

三、結(jié)論與反思

通過教學(xué)實踐，對于混合式教學(xué)——線上線下融合模式得出以下結(jié)論：

1.重構(gòu)傳統(tǒng)課堂，拓展了 “教” 與 “學(xué)” 的時間和空間

混合式教學(xué)中 “教” 和 “學(xué)” 不一定都要在同一時間同一地點發(fā)生，在線教學(xué)平臺的核心價值就是拓展了教和學(xué)的時間和空間。對于教師而言，要做大量、充分的課前準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)課件的制作、資料的篩選等，可有效提升課堂工作效率。移動平臺保存的教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資料，可供學(xué)生隨時查閱，教師也可利用平臺對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行監(jiān)管，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，優(yōu)化了課后評價，更有利于教學(xué)效果的達成。

2.有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進自我能力提升

混合式課堂教學(xué)模式一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也給予學(xué)生一定的自主管理空間。通過課前預(yù)習(xí)和導(dǎo)學(xué)活動，改變了學(xué)生課堂上被動接受的局面，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課中和課后的討論、投票等活動不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，經(jīng)過一段時期的訓(xùn)練，對學(xué)生的表達能力和思考能力也起到很好的鍛煉作用，促進學(xué)生自控能力、自學(xué)能力、自我監(jiān)管能力等個人能力的全面發(fā)展。

3.師生互動緊密，有效構(gòu)建和諧師生關(guān)系

通過緊密互動，學(xué)生能體會到教師為提高教學(xué)質(zhì)量做出的改變和努力，隨著逐漸深入地了解軟件平臺，師生的默契度大大提高，教學(xué)效果也明顯改善。通過應(yīng)用程序，學(xué)生可隨時查看教師布置的作業(yè)，及時與任課教師溝通解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，真正成為教學(xué)活動的積極參與者。良好的教學(xué)效果有助于建立新型師生關(guān)系，即提高學(xué)生對教師的信任度，加深師生之間的認(rèn)同感，促進學(xué)習(xí)成績的正向發(fā)展，培育良好的人文環(huán)境。使師生關(guān)系從傳統(tǒng)單純的教與學(xué)進化轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷ゴ龠M、共同提高的新型師生關(guān)系。

4.順應(yīng)時代發(fā)展，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

在大學(xué)俄語課堂教學(xué)中采用信息化移動教學(xué)平臺進行混合式教學(xué)是疫情背景下的無奈選擇，但同時也是大學(xué)俄語教學(xué)發(fā)展、創(chuàng)新與改革的一次大膽嘗試。大浪淘沙勇者勝，只有不斷突破形式固化的藩籬，敢于創(chuàng)新，才是教育者永葆生機和活力的根本動力，順應(yīng)時代發(fā)展，做信息化移動教學(xué)平臺背景下大學(xué)俄語混合式教學(xué)模式的有益探索既是趨勢也是責(zé)任。當(dāng)然，在教學(xué)實踐中也發(fā)現(xiàn)存在的問題，值得借鑒和反思。

第一，硬件建設(shè)的問題。多媒體技術(shù)更新迅速, 設(shè)備淘汰快, 平臺制作技術(shù)要求高操作難等一系列問題是大多數(shù)高校面臨的窘境。硬件建設(shè)跟不上發(fā)展的需要，往往使教學(xué)效果大受影響，因而在一定程度上限制影響了多媒體俄語教學(xué)的運用。

第二，存在重課件輕教學(xué)現(xiàn)象。德國哲學(xué)家、教育家雅斯貝爾斯說過：“教育的本質(zhì)是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂?！?教師教學(xué)由線下轉(zhuǎn)移到線上，以高度的責(zé)任感努力提高線上教學(xué)效率，讓線上教學(xué)有溫度。但課堂并非簡單的課件展示播放過程,學(xué)生也不能只是忙著聽和看課件，而忽視對語言點、知識點、關(guān)鍵點的把握[3]。這種舍本逐末現(xiàn)象一定要警惕。

第三，教師本身存在障礙性因素。課件制作難,不能正確操作使用。選擇符合學(xué)生實際、針對性強的教學(xué)資源進行合理組合、合理布局，將信息技術(shù)充分利用到教學(xué)當(dāng)中, 需要大量的軟件設(shè)計制作才能實現(xiàn)。教師沒有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)很難獨立完成，這也在一定程度上地影響了教學(xué)效果。