《建筑空間與構(gòu)造》案例教學(xué)改革和實(shí)踐

黃 穎

(莆田學(xué)院 工藝美術(shù)學(xué)院，福建 莆田 351100)

《建筑空間與構(gòu)造》是莆田學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，總學(xué)時(shí)數(shù)為80學(xué)時(shí)，其中理論課時(shí)26，實(shí)踐課時(shí)54。學(xué)生通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)鞏固建筑與結(jié)構(gòu)的知識(shí)，增加對(duì)建筑空間設(shè)計(jì)的了解。

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師逐章節(jié)講述知識(shí)點(diǎn)，對(duì)各種建筑構(gòu)造類型逐一進(jìn)行介紹，之后進(jìn)入到設(shè)計(jì)方案制作階段。這種教學(xué)方式看上去十分全面而系統(tǒng)，但實(shí)際上卻多為泛泛之談，缺乏重點(diǎn)，有些內(nèi)容與其他課程重復(fù)雷同，教師講課往往只能淺嘗輒止。而學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐在時(shí)間上缺乏重合點(diǎn)，造成了學(xué)生理論與實(shí)踐的脫節(jié)，想法難以及時(shí)得到驗(yàn)證，問(wèn)題難以及時(shí)得到解答，學(xué)習(xí)效果較差，學(xué)習(xí)積極性不高，課程結(jié)束后依然無(wú)法靈活運(yùn)用各種結(jié)構(gòu)類型構(gòu)造理想的空間。這一切都使該課程目前的教學(xué)明顯落后于社會(huì)發(fā)展對(duì)設(shè)計(jì)人才的要求。為了改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，本課程在2019年秋季學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了案例式教學(xué)的改革和嘗試。

一、案例選取

《建筑空間與構(gòu)造》這門課的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生深入理解各種建筑結(jié)構(gòu)選型及其優(yōu)缺點(diǎn)，并最終引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在實(shí)際工程中靈活合理地選用建筑結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造既滿足需求又充滿個(gè)性和美感的空間。由于課程時(shí)間有限，對(duì)于每一類的建筑結(jié)構(gòu)類型都設(shè)計(jì)一個(gè)案例顯然不切實(shí)際。選取具有代表性的案例至關(guān)重要，一方面，需要讓學(xué)生盡可能充分地學(xué)習(xí)從概念到施工的各個(gè)階段所涉及的知識(shí)和技巧；另一方面，需要盡量貼近本專業(yè)畢業(yè)生工作后的實(shí)際情況?；诖?，本課程教學(xué)中選取了包括高層建筑設(shè)計(jì)，大型展覽空間設(shè)計(jì)，體育場(chǎng)館/航站樓設(shè)計(jì)，別墅設(shè)計(jì)等有針對(duì)性的案例，見表1。通過(guò)這些案例的設(shè)計(jì)過(guò)程，幫助學(xué)生充分理解建筑空間與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的基本理念和方法，以及設(shè)計(jì)實(shí)踐的基本流程。

表 1 《建筑空間與構(gòu)造》課程實(shí)際教學(xué)案例

二、教學(xué)設(shè)計(jì)具體實(shí)踐

以別墅設(shè)計(jì)為例來(lái)介紹本課程案例式教學(xué)的具體方法和要點(diǎn)。

1.明確設(shè)計(jì)任務(wù)及要求

別墅設(shè)計(jì)是現(xiàn)實(shí)工作中經(jīng)常遇到的工程項(xiàng)目，其主要功能是為家庭提供居住場(chǎng)所。然而，與一般居家住宅相比，別墅設(shè)計(jì)具有自身的特點(diǎn)。一般別墅的面積較大，需要充分考慮外部與內(nèi)部空間的排布，建筑與周圍環(huán)境關(guān)系緊密，對(duì)采光和美觀的要求較高。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師首先要充分引導(dǎo)學(xué)生從別墅的建筑功能及需求出發(fā)對(duì)結(jié)構(gòu)與空間設(shè)計(jì)進(jìn)行思考。

根據(jù)案例式教學(xué)的基本要求，首先教師需要明確設(shè)計(jì)任務(wù)及要求。具體案例的設(shè)計(jì)可以取材于實(shí)際工程或者在實(shí)際工程的基礎(chǔ)上根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。設(shè)計(jì)任務(wù)需要對(duì)別墅外部及內(nèi)部的重要空間和結(jié)構(gòu)給出明確的要求，例如，地形地貌、主次出入口、停車位、總面積、總體建筑空間大小、層高、房間數(shù)量和分布，各種功能分區(qū)的布局等。在這一部分講解時(shí)，教師可以組織學(xué)生思考和討論，究竟一個(gè)優(yōu)秀的別墅設(shè)計(jì)需要考慮那些方面，具備哪些優(yōu)點(diǎn)，需要哪些知識(shí)和設(shè)計(jì)能力。討論的最后教師可以給予一個(gè)短評(píng)，明確一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)不僅僅是實(shí)現(xiàn)基本功能，同時(shí)需要考慮空間與結(jié)構(gòu)的內(nèi)在和諧，盡可能豐富空間層次，合理靈活地利用不同結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)良好的采光通風(fēng)，而且整個(gè)建筑與地形地勢(shì)及周邊環(huán)境和諧融洽。對(duì)于設(shè)計(jì)任務(wù)要求的準(zhǔn)確理解是充分有效地學(xué)習(xí)這一案例所包含知識(shí)的基礎(chǔ)和框架。

2.結(jié)構(gòu)選型

建筑的結(jié)構(gòu)是支撐整個(gè)建筑外形的基礎(chǔ)，但其絕不僅僅只是保證建筑的穩(wěn)定和堅(jiān)固。各種構(gòu)造方式的有機(jī)結(jié)合創(chuàng)造了空間，而構(gòu)造與空間又一同支持建筑實(shí)現(xiàn)其功能，同時(shí)賦予每棟建筑以獨(dú)特的個(gè)性。對(duì)于一個(gè)建筑的設(shè)計(jì)，既可以先選取結(jié)構(gòu)類型并以此來(lái)定義所要?jiǎng)?chuàng)造的空間，也可以先確定建筑所要承擔(dān)的功能，并以此為依據(jù)選取可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)空間的結(jié)構(gòu)。但不管哪一種觀點(diǎn)，都不可否認(rèn)的是空間與結(jié)構(gòu)之間密不可分，互相影響，互相依賴。

以別墅設(shè)計(jì)為例，很顯然建筑的功能已經(jīng)確定。所以，教學(xué)中首先通過(guò)小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生思考別墅這種建筑類型的基本特點(diǎn)，以此作為結(jié)構(gòu)選型的依據(jù)。別墅的設(shè)計(jì)需要考慮業(yè)主的風(fēng)格喜好，展示個(gè)性，同時(shí)需要滿足居住和生活的需要，因此，其設(shè)計(jì)就要求建筑平面可靈活布置、延性較好、使用空間大，能夠滿足臥室、廚房、客廳、書房等各種用途的空間的要求。其樓高較低，一般不超過(guò)三層，不像高層樓房那樣需要較強(qiáng)的抗側(cè)向形變抗水平位移的能力，但仍需要較高的穩(wěn)定性和安全性[1]。

特別需要指出的是，在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師應(yīng)著重注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于重要知識(shí)點(diǎn)(如各種結(jié)構(gòu)體系的適用范圍)的理解偏差。人類對(duì)新事物的認(rèn)知和理解并非是在白紙上寫字，而是一個(gè)利用自己已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新的信息進(jìn)行詮釋的過(guò)程[2]。學(xué)生常常在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)之前，通過(guò)其他途徑對(duì)此有了一些了解。然而其中不乏片面、不準(zhǔn)確、甚至與事實(shí)完全相反的認(rèn)識(shí)，這些固有的認(rèn)知偏差是學(xué)生正確掌握知識(shí)點(diǎn)的重要障礙。對(duì)于高校學(xué)生，自己閱讀教材并非難事，單憑講解教材上的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的提高十分有限。而通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的這些理解偏差，教師可以在針對(duì)結(jié)構(gòu)選型的討論點(diǎn)評(píng)中糾正學(xué)生對(duì)新知識(shí)片面或錯(cuò)誤的認(rèn)知，幫助學(xué)生在其現(xiàn)有的知識(shí)體系上增加新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這是教師指導(dǎo)的重要意義所在。

而在學(xué)生討論之后，教師總結(jié)該案例所適用最合理有效的結(jié)構(gòu)類型，并對(duì)該結(jié)構(gòu)類型適時(shí)地做一些更詳細(xì)的講解和總結(jié)，為學(xué)生提供更堅(jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)每一個(gè)具體案例設(shè)計(jì)中的這種討論，促進(jìn)學(xué)生理解每一種結(jié)構(gòu)類型的適用場(chǎng)合，優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)所形成的空間的影響，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)思維習(xí)慣。

3.具體方案設(shè)計(jì)

確定了結(jié)構(gòu)選型為框架結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生被分成若干小組并開始具體的方案設(shè)計(jì)，在之后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中也均以此小組為單位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一個(gè)重要弊端就是忽視了團(tuán)隊(duì)這個(gè)層面對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的影響。事實(shí)上，通過(guò)與同學(xué)、老師的討論與互動(dòng)，學(xué)生可以交換經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，激發(fā)更深層次的思考，更準(zhǔn)確更全面地理解新的知識(shí)[3]。這種團(tuán)隊(duì)合作式的學(xué)習(xí)方法可以模擬未來(lái)工作中的實(shí)際場(chǎng)景，讓學(xué)生在共同完成一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

考慮到學(xué)生一般對(duì)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品有極大的好奇，愿意學(xué)習(xí)并加以研究，教學(xué)中可以提供一些世界知名別墅設(shè)計(jì)作為范例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)范例的觀察思考，開展小組內(nèi)的討論，對(duì)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師的優(yōu)秀作品從平面布置、空間建構(gòu)、模型建構(gòu)等角度進(jìn)行分析，從中學(xué)習(xí)建筑空間與構(gòu)造的方法與原理。

仍以別墅設(shè)計(jì)為例，在此階段教學(xué)中，教師介紹了現(xiàn)代主義建筑的經(jīng)典作品薩伏伊別墅。這座世界著名的三層別墅是現(xiàn)代建筑大師勒·柯布西耶于1928年設(shè)計(jì)建造而成，占地12英畝，長(zhǎng)21.5米，寬19米，使用鋼筋混凝土框架結(jié)，如圖1所示[4]。這幢看起來(lái)四四方方平淡無(wú)奇的白房子，恰恰是柯布西耶崇尚機(jī)器美學(xué)和功能主義的極致表現(xiàn)。

從外部看，平整的幾何圖形和沒(méi)有絲毫雜色的白色外墻不加任何多余的裝飾。外形上令人印象深刻的是橫貫每個(gè)面的橫向長(zhǎng)窗，可以最大限度地利用自然光，并使周邊的景色在室內(nèi)任何角度都可以一覽無(wú)遺。然而別墅內(nèi)部空間的設(shè)計(jì)就令人嘆為觀止，三層平面設(shè)計(jì)之間截然不同，與外部承重墻的簡(jiǎn)約甚至單調(diào)形成了強(qiáng)烈的反差，見下頁(yè)圖2所示。這座別墅所體現(xiàn)出的外觀—結(jié)構(gòu)—空間—功能的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和設(shè)計(jì)邏輯為學(xué)生理解框架結(jié)構(gòu)的原理、特點(diǎn)和設(shè)計(jì)方法提供了非常好的參考。

圖 1 薩伏伊別墅的外觀(左)和框架結(jié)構(gòu)(右)

圖 2 薩伏伊別墅的平面圖(從左至右依次是一、二、三層)

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開始進(jìn)行建筑的結(jié)構(gòu)和空間設(shè)計(jì)。教師應(yīng)提醒學(xué)生在設(shè)計(jì)時(shí)要綜合考慮用地出入口、道路、停車、采光等問(wèn)題；注重主要房間位置結(jié)構(gòu)，主客、動(dòng)靜分區(qū)合理，充分利用朝向與外景；平面設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮地形地勢(shì)，以及和周圍環(huán)境的關(guān)系。同時(shí)，要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生思考結(jié)構(gòu)和空間的設(shè)計(jì)對(duì)別墅整體外觀的影響。

在基本確立各自的別墅設(shè)計(jì)的基本理念后，利用2節(jié)課的時(shí)間讓每一個(gè)小組都在課堂上介紹一下本組的設(shè)計(jì)思想。鼓勵(lì)全班同學(xué)共同討論，提出疑問(wèn)，分析困難，提供解決思路，而教師則最后點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步思考空間和結(jié)構(gòu)的變化，提升作品的層次。隨后學(xué)生依據(jù)各自確立的設(shè)計(jì)理念完成圖紙繪制與模型設(shè)計(jì)。

4.設(shè)計(jì)結(jié)果匯報(bào)與評(píng)估

傳統(tǒng)教學(xué)中，設(shè)計(jì)完成后常常只是將作品提交給教師進(jìn)行評(píng)分，除了信息量有限的分?jǐn)?shù)，缺少了教師對(duì)于完成作品的反饋，也錯(cuò)失了幫助學(xué)生進(jìn)一步提高的機(jī)會(huì)。在本次教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生完成每個(gè)階段的設(shè)計(jì)方案后，將由各小組面向教師和全班同學(xué)匯報(bào)各自的設(shè)計(jì)，介紹各自的設(shè)計(jì)理念，回答教師和其他同學(xué)的提問(wèn)，同時(shí)可以講解結(jié)構(gòu)和空間設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決方案，并由教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出其設(shè)計(jì)亮點(diǎn)與不足之處。教師在此基礎(chǔ)上為各個(gè)小組的設(shè)計(jì)評(píng)分，更重要的是，通過(guò)這種答辯的方式，幫助學(xué)生更好地理解和掌握該階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，了解自身的不足，并在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中繼續(xù)提高。

三、課程改革的成效

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，試點(diǎn)班的案例式教學(xué)課程改革取得了以下三點(diǎn)顯著的成效。

1.顯著改善學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及課堂參與度

以前的設(shè)計(jì)課程課堂上由于多數(shù)時(shí)候均由教師講解，課上氣氛較為沉悶。而在試點(diǎn)班上，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為核心輔以教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，教師在課堂上提出有針對(duì)性的問(wèn)題，組織小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，每個(gè)學(xué)生都有自由的機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，師生和同學(xué)間互相探討、分享經(jīng)驗(yàn)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛更加濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更為高漲。這種教學(xué)方式保證了每個(gè)學(xué)生都有深度參與的機(jī)會(huì)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的思維火花和求知欲望。

2.增進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力

精心選取的有代表性的案例，不僅通過(guò)名師作品的介紹開拓了學(xué)生的視野，理解各種不同的建筑空間設(shè)計(jì)的基本規(guī)則和方法，同時(shí)讓學(xué)生更為主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，充分了解面對(duì)一個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目和不同的客戶需求時(shí)如何探尋相關(guān)信息，思考解決方案，逐漸形成自己的設(shè)計(jì)理念。這些對(duì)理論知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)在隨后的項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中通過(guò)小組間及與教師的討論得到進(jìn)一步深化。從學(xué)期末學(xué)生的作品及作品展示時(shí)的介紹可以看到，與其他傳統(tǒng)方式教學(xué)班級(jí)相比，這個(gè)試點(diǎn)班的學(xué)生對(duì)于空間與結(jié)構(gòu)的概念更加清晰，理解更為深刻，設(shè)計(jì)更為貼近實(shí)際。

3.提高了教師的教學(xué)水平

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，案例式教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要打破傳統(tǒng)的教師講課學(xué)生聽課的教學(xué)模式，精心選取典型案例，準(zhǔn)備課堂上要向?qū)W生提出的問(wèn)題。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的解答，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整案例展示及項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難度和進(jìn)度，并針對(duì)普遍性的問(wèn)題準(zhǔn)備下一次課的案例和問(wèn)題。這些要求客觀上促使教師更為細(xì)致地準(zhǔn)備材料，鉆研理論與實(shí)踐的結(jié)合方法，探索更合理高效的教學(xué)工具，從而有效地提高了教師地教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

正如荀子所說(shuō)：“不聞不若聞之，聞之不若見之；見之不若知之，知之不若行之；學(xué)至于行而止矣”。在案例教學(xué)中，教師從傳統(tǒng)的 “講臺(tái)上的圣人” 轉(zhuǎn)變成 “站在旁邊的指引者”，通過(guò)為學(xué)生提供合適的資源，指導(dǎo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍濃厚的課堂環(huán)境來(lái)幫助學(xué)生真正掌握技能。這種教學(xué)方法可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)同合作的能力，為學(xué)生走出校園承擔(dān)實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。