新課改下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)初探

龐武柱

（河北省保定市徐水區(qū)正村鎮(zhèn)于坊小學(xué)，河北 保定 072550）

現(xiàn)階段，我國的語文教育思想及方針政策，對語文教學(xué)越來越重視，并將語文課和傳統(tǒng)文化聯(lián)系在一起，進(jìn)行大力的推廣。新課改以來，我國重視閱讀傳統(tǒng)文學(xué)，不少教師在閱讀教學(xué)方面取得了較好的成效。遺憾的是，處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)仍然要面對不少的困境。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

我國的小學(xué)語文教育是小學(xué)生的語文素養(yǎng)形成的初始階段，其重要性體現(xiàn)在語文對孩子成長的語言的把握、知識積累和性格形成等皆有著重大的影響。閱讀則是幫助我們更好地理解語言，更好地運(yùn)用語言的一個重要的學(xué)習(xí)手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！币虼?，小學(xué)階段，雖然無閱讀的量化評價，但是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣乃小學(xué)語文教師不可推卸的責(zé)任和義務(wù)。針對現(xiàn)在的“大閱讀”鼓勵“全民閱讀”的環(huán)境下，小學(xué)語文教師對自己的教學(xué)觀念和教學(xué)方式等應(yīng)該進(jìn)行反思和探討，以達(dá)到與時俱進(jìn)，探討出新時期提高小學(xué)語文閱讀的有效的新方法和策略。

二、現(xiàn)階段影響小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的因素

（一）閱讀教學(xué)理念更新慢

傳統(tǒng)教學(xué)理念影響深遠(yuǎn)，當(dāng)社會的媒體不斷更新時，學(xué)校的語文教學(xué)卻欠缺緊跟時代步伐的理念。不少的小學(xué)教師不重視閱讀教學(xué)，忽視對閱讀方法的指導(dǎo)，缺乏促進(jìn)學(xué)生閱讀的鼓勵，閱讀教學(xué)較多時候流于形式，未落到實(shí)處。

（二）教師的綜合素質(zhì)參差不齊

教師大多都經(jīng)過正規(guī)的科班出身，但是畢業(yè)后的學(xué)習(xí)卻大有不同，有的教師工作后困于生活，對閱讀不再保有熱情。手機(jī)的普及，不少教師已成為低頭族，不再熱愛閱讀，無法和學(xué)生一起閱讀，自然也就帶不起校園閱讀的氛圍。有效的閱讀教學(xué)也就難以實(shí)現(xiàn)。

三、如何進(jìn)行有效閱讀教學(xué)

（一）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的閱讀思維方式

“授之以漁”，教師應(yīng)加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，通過教師的言傳身教，讓學(xué)生明白閱讀帶來的樂趣和閱讀的意義。然后激發(fā)學(xué)生主動閱讀，課堂上布置學(xué)生按照自己的閱讀習(xí)慣閱讀，找到自己感興趣的點(diǎn)，或思考到的問題，或有趣味的 句子，使理解更加深入，然后因勢利導(dǎo)，推薦課外好書，鼓勵他們多進(jìn)行課外閱讀。教師與學(xué)生之間互相交流，教師也要促進(jìn)生生之間的交流，多點(diǎn)碰出思想的火花，讓閱讀課堂被點(diǎn)燃。例如在閱讀《陶罐和鐵罐》時，教師可以先設(shè)置問題：“陶罐與鐵罐誰的價值大？”鼓勵學(xué)生閱讀，對文本有個性的理解，讓學(xué)生自己去找答案，然后和同學(xué)分享交流。在互動中，教師可以了解到學(xué)生在閱讀思考中的具體情況，逐步指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣。

（二）根據(jù)文本特點(diǎn)選擇閱讀方式

“具體情況具體分析”，針對不同的文體，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生用不同的方法去閱讀。增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如詩詞歌賦適合用朗讀法，讓文本其義自見，故事性強(qiáng)的課文可以角色表演法，知識性強(qiáng)的課文可以用視頻、圖片展示法。例如，在學(xué)習(xí)《古詩三首》時，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用范讀、齊讀、個人讀等多種方式熟讀成誦，再引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，能化難為易。閱讀《兩小兒辯日》《陶罐與鐵罐》等，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演，通過角色表演，走進(jìn)角色的世界，理解人物的內(nèi)心變化，促進(jìn)對文本的理解，增加閱讀課堂的吸引力。閱讀《趙州橋》則可以錄制“電視散文式”的微課，將朗讀和趙州橋的圖片結(jié)合，配以音樂，讓學(xué)生聆聽、觀看，把學(xué)生自然地帶進(jìn)文本。諸如此類，靈活地根據(jù)文本選擇適合的閱讀方式能讓閱讀趣味盎然，利于提高閱讀課的有效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

“習(xí)慣決定未來”，閱讀習(xí)慣決定了閱讀是否能堅(jiān)持下去，形成一定量的文學(xué)積累?！安粍庸P墨不讀書”，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)。初讀課文時，邊讀邊畫出生字、疑難點(diǎn)等，再讀課文時，鑒賞優(yōu)美的語言時要會選擇圈點(diǎn)、批注。教師可以通過看學(xué)生的讀書筆記，得到學(xué)生閱讀情況的反饋，可以根據(jù)反饋?zhàn)龀鲠槍π缘闹笇?dǎo)。若小學(xué)生能養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，閱讀的有效性必將得以提高。

（四）推薦優(yōu)秀讀物，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持閱讀

讀一本好書，就是在跟優(yōu)秀的作者交流。課文的閱讀是有限的，提高閱讀能力必須要靠課外的大量閱讀，才能生成語感，生成語文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生的閱讀有所積累，語感才能隨之上升，海量的閱讀讓出口成章、筆下生花成為可能。小學(xué)低年級，老師可以推薦些和課文相關(guān)的文學(xué)作品，如寓言故事等，中年級可以推薦具體的書目，如傳統(tǒng)的書籍《千字文》《笠翁對韻》，趣味的楊紅櫻兒童作品系列均可，給學(xué)生做參考，并通過一些討論會、讀書會、朗誦會等對學(xué)生的閱讀效果進(jìn)行反饋。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了一定的興趣和閱讀能力時，教師可以給出更多的參考書籍，讓同學(xué)也列出自己感興趣的書籍，和同學(xué)分享，讓他們用自己的眼光在教師的正確引導(dǎo)下挑選出書單。在閱讀中，鼓勵學(xué)生不斷地調(diào)整自己的閱讀習(xí)慣，摸索出更適合自己的閱讀方法方式。若學(xué)生在閱讀中體會到收獲知識的樂趣，會將閱讀堅(jiān)持下去。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，是新課改后非常重視的一個方面，作為新時期的語文老師，在閱讀教學(xué)時，應(yīng)該不斷更新理念，制定科學(xué)的教學(xué)計劃，設(shè)計合理的教學(xué)方案，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，將閱讀教學(xué)的難題解決，全面提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)。