異步分層教學在高中信息技術(shù)教學中的應(yīng)用實踐

王劍

（河北省任丘市第二中學，河北 滄州 062550）

在新課程改革深入推進的社會背景下，高中學校開展學科教學活動的過程中，高度關(guān)注學生的個性化發(fā)展，一般會基于學生的個性化成長需求對教學活動進行設(shè)計和規(guī)劃，引入差異化教學模式對學生實施全方位教學指導，打造良好的教學活動空間，促進教育教學質(zhì)量得到進一步提升。基于此，在對高中信息技術(shù)教學進行改革創(chuàng)新的過程中，為了能對學生實施針對性指導，可以積極探索異步分層教學在教學活動中的實踐應(yīng)用，基于差異化和層次性原則對學生實施信息技術(shù)教學指導，保障學生的信息技術(shù)素養(yǎng)得到進一步強化，同時為學生的信息技術(shù)學習提供最大程度的發(fā)展空間，讓每位學生都學有所獲，學有所成。

一、解析異步分層教學

異步分層教學與傳統(tǒng)的分層教學活動存在明顯的差異，其具體指將同一個班級中的學生進行層次性劃分，在劃分學生層次的過程中將學生的信息技術(shù)知識掌握程度、學習能力等作為標準，一般劃分為多個單元層，并且每一個單元層都設(shè)定為相應(yīng)的教學單位。在實際組織開展教學實踐活動的過程中，教師針對學習能力突出、基礎(chǔ)知識掌握牢固的學生，實施高水平的教育指導，適當融入拓展探究方面的教學內(nèi)容;針對知識基礎(chǔ)薄弱、學習能力差的學生，實施幫扶性教學指導，重點對學生知識掌握能力進行鞏固，對于學習一般的學生，實施常規(guī)性的教學指導。在完成學生分層后，為了能對學生實施全方位教學指導，實現(xiàn)全班級學生協(xié)同進步的目標，教師要分步驟開展教學活動，一般可以將教學活動劃分為四個環(huán)節(jié)，即創(chuàng)設(shè)教學情境，分層設(shè)定目標，圍繞教學任務(wù)，組織學生分層探討，落實集體回授，異步解決學生疑問﹔推進整體評價，對學生實施有效激勵。將異步分層教學應(yīng)用到學科教學實踐中，不僅能突出學生的主體地位，尊重學生學習和成長方面的差異性特點，還能遵循學生的思維發(fā)展規(guī)律、自主學習能力開展教學活動，對學生負責，真正實現(xiàn)教育教學的平等化發(fā)展，確保學生在學科知識探索方面能提高個人能力，切實增強綜合學習效果。

二、異步分層教學的基本原則

（一）注重學生的個性化發(fā)展

在異步分層教學模式中，首先教師必須要承認學生之間存在的個體差異性，并將促使學生的個性發(fā)展作為教育的最終目標。在此基礎(chǔ)上，教師結(jié)合學生的實際情況，有的放矢進行差異性、針對性教育，有效避免了教育的盲目性，促使每一個階層的學生，均在自己的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到了有效的發(fā)展。

（二）注重以人為本

在異步分層教學模式中，教師在課堂教學中，要堅持以學生的全面發(fā)展為根本，改變了以往教學模式中以成績?yōu)楸镜谋锥?。如此一來，不僅調(diào)動了學生的積極性和主動性，并在很大程度上增強了學生的自信心，減輕了學生的思想負擔，進而促使學生全面發(fā)展。

（三）注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維意識

在異步分層教學模式下，教師在開展教學之前，可以借助多種手段和途徑，對學生的基礎(chǔ)知識、學習能力、興趣特點等進行全方位的了解。在這一過程中，教師可及時發(fā)現(xiàn)學生的某些特長，進而在有針對性教學中，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

三、異步分層教學在高中信息技術(shù)教學中的實踐應(yīng)用

異步分層教學的合理化開展能促進信息技術(shù)教學質(zhì)量得到顯著提升，也能激發(fā)學生學習和探究信息技術(shù)知識的興趣，對于學生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標起到相應(yīng)的促進作用。在高中階段的信息技術(shù)教學活動中，教師要積極探索異步分層教學活動的有效應(yīng)用，構(gòu)建良好的信息化教學模式和教學體系，促進綜合教學水平的進一步提升。

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，分層設(shè)定教學目標

在高中信息技術(shù)教學中合理應(yīng)用異步分層教學，首要工作就是要對班級中的全體學生進行合理化的分層，然后按照不同單元層學生的實際情況對教學目標進行設(shè)定，確保能突出教學目標的針對性，奠定教學改革基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要結(jié)合不同單元層教學目標的設(shè)定創(chuàng)設(shè)多元化的教學情境，對學生實施多元化的教學指導，在多元化教學情境中給予不同層次學生相應(yīng)的幫助和引導，使學生能快速進入到信息技術(shù)學習狀態(tài)，能按照教師的引導針對信息技術(shù)知識進行探究，激發(fā)學生對信息技術(shù)知識的學習興趣，提高教學有效性。

（二）圍繞教學任務(wù)，組織學生分層探討

在高中信息技術(shù)教學中，為了能兼顧學生的差異性開展針對性教學活動，教師就要設(shè)計差異化的教學任務(wù)，逐層次遞進提升教學任務(wù)的難度，確保能滿足不同層次學生信息技術(shù)學習和訓練方面的需求，保障信息技術(shù)教學綜合質(zhì)量。

（三）落實集體回授，異步解決學生疑問

集體回授是開展異步分層教學中極其重要的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)主要是教師組織學生針對本節(jié)課的基本學習情況和實踐操作情況進行討論分析，能及時借鑒他人的經(jīng)驗教訓對自身存在的不足進行矯正，能在交流中學習他人的優(yōu)點對自身學習方法進行完善。在集體回授環(huán)節(jié)，教師有針對性地對學生在完成任務(wù)過程中遇到的問題進行處理，并引導學生對共性問題和個性問題進行多元化的分析，確保學生在不斷認識錯誤和糾正錯誤的前提下能顯著提高個人學習能力，增強異步分層教學的應(yīng)用效果。

（四）推進整體評價，對學生實施有效激勵

整體評價是實施異步分層教學的最后環(huán)節(jié)，教師在信息技術(shù)教學中按照學生的學習表現(xiàn)和學習進步情況對學生實施集體評價，重點以賞識性評價和激勵性評價為主，能激發(fā)學生學習信息技術(shù)知識的信心，使學生產(chǎn)生主動對信息技術(shù)知識進行學習和探究的欲望，能在教師的引導下針對信息技術(shù)方面的知識進行更加全面系統(tǒng)的學習。