試論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

張如藍(lán)

（湖南省常德市桃源縣凌津?yàn)┲袑W(xué),湖南 常德 415700）

審美能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期的緩慢的過(guò)程，是在學(xué)生對(duì)于美好事物不斷地欣賞和創(chuàng)造中萌芽并且成長(zhǎng)的，小學(xué)生受其身心發(fā)展的限制，審美上不成熟，因此學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，主要依賴于小學(xué)美術(shù)教師的教育與引導(dǎo)，因此小學(xué)階段是教師指導(dǎo)學(xué)生形成良好審美意識(shí)、優(yōu)秀審美能力的關(guān)鍵時(shí)期。這就對(duì)小學(xué)美術(shù)教師提出了一大考驗(yàn)，不僅要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教育，從而為更高層次的素質(zhì)修養(yǎng)奠基，還要?jiǎng)?chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍與美的氛圍，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的熏陶下有良好的審美情趣，從而有效提高學(xué)生的審美能力，達(dá)到素質(zhì)教育的理念與目標(biāo)。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)方向

當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)，存在一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題就是審美觀點(diǎn)的統(tǒng)一化趨勢(shì)，在應(yīng)試教育的僵化影響之下，美術(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中，基本上采取了相同的培養(yǎng)模式，于是造成了審美觀的趨同化。我們提倡集體主義，但是并不提倡思維上的統(tǒng)一化，不僅是對(duì)于美術(shù)而言，對(duì)于任何一門科目我們都要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由思考，從而形成思維上的百花齊放、其樂(lè)融融，而由于應(yīng)試教育的影響，僵化的教學(xué)模式和單一的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)使得審美被局限，從而磨滅了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在小學(xué)階段，學(xué)生的審美能力有限，學(xué)生不一定能夠理解透徹，反而會(huì)產(chǎn)生迷茫，因此，教師在進(jìn)行審美培養(yǎng)的同時(shí)，要對(duì)欣賞對(duì)象進(jìn)行一定的挑選，既要適合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)情，也要體現(xiàn)真善美等積極向上的主題內(nèi)容，既不過(guò)分追求曲高和寡，也不過(guò)分看低下里巴人，做到平等而健康的審美觀念培養(yǎng)。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美能力培養(yǎng)的方法策略

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)奠定審美基礎(chǔ)

俗話說(shuō)：“萬(wàn)丈高樓平地起”。要進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)是必須的，也是進(jìn)行作品欣賞和自我創(chuàng)造的重要保障，否則審美便會(huì)變成無(wú)根之木、無(wú)源之水，浮于形式而不能深入內(nèi)涵。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行繪畫教學(xué)時(shí)，要首先進(jìn)行優(yōu)秀畫作的欣賞，教師就可以順勢(shì)為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的講解，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地進(jìn)行審美培養(yǎng)。通過(guò)作品的光影特點(diǎn)，明暗變化以及色彩構(gòu)圖等多方面表現(xiàn)進(jìn)行講解，使學(xué)生感受到美術(shù)的魅力。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感知以及觀察能力

俗話說(shuō)：“世界上不缺少美，缺少的只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。美術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)不能僅僅局限于課堂之上，課堂內(nèi)可以利用的審美素材非常有限，教材也僅僅只是一個(gè)媒介，局限于教材，反而過(guò)于死板，因此要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生觀察力與感知力的培養(yǎng)。前期可以從校園文化開(kāi)始，現(xiàn)在小學(xué)校園建設(shè)得很好，有許多美麗的風(fēng)景。一方面可以引導(dǎo)學(xué)生觀察自然風(fēng)景，如春天微風(fēng)吹過(guò)的痕跡，夏天雨后樹葉的脈絡(luò)，秋天火紅的楓葉以及冬天晶瑩剔透的冰雪，這些四時(shí)景物時(shí)看時(shí)新，不僅讓學(xué)生貼近生活與自然，還提高了學(xué)生的觀察力與感知力，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生觀察人文風(fēng)景，記錄下學(xué)校令人感動(dòng)的時(shí)刻，如在校園運(yùn)動(dòng)會(huì)中學(xué)生奮力奔跑，努力拼搏，這是運(yùn)動(dòng)的美；在校園大掃除中，學(xué)生埋頭苦干，揮灑汗水，這是勤勞的美；將美術(shù)教學(xué)和校園文化進(jìn)行結(jié)合，在提高學(xué)生審美感知的同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)于校園的歸屬感。到了后期，隨著學(xué)生審美能力的上升，感知的范圍也要擴(kuò)大，可以進(jìn)行鄉(xiāng)土文化的審美感知。對(duì)待自己的家鄉(xiāng)文化，學(xué)生可以說(shuō)是既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閺男∮蛇@一方水土養(yǎng)育，而陌生是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的文化底蘊(yùn)不甚了解，所以教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文化感知，從而提升審美能力，不但可以帶學(xué)生去參觀家鄉(xiāng)的美術(shù)館、博物館，欣賞本土畫家的優(yōu)秀作品，還可以走入大街小巷，感受家鄉(xiāng)的文化氛圍。在結(jié)束時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)自己所感知的家鄉(xiāng)美與校園美展開(kāi)創(chuàng)作，如此一來(lái)，學(xué)生審美是扎根于實(shí)踐當(dāng)中，具有牢固性和深刻性。

（三）營(yíng)造良好的審美藝術(shù)氛圍

美有時(shí)是難以用單薄的語(yǔ)言去進(jìn)行敘述的，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，用多媒體為學(xué)生展示多方面的多元化的美。在進(jìn)行建筑方面的美術(shù)教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生展示中國(guó)故宮的古典優(yōu)雅之美、阿特農(nóng)神廟的古拙蒼涼之美，還有金字塔的神秘莊嚴(yán)之美，使學(xué)生得到美的熏陶，從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)美的贊嘆，興趣才是學(xué)生最好的老師，再多的語(yǔ)言描述也代替不了直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前的優(yōu)秀作品帶來(lái)的震撼，因此教師要在課堂上為學(xué)生營(yíng)造出良好的藝術(shù)氛圍，在耳濡目染中培養(yǎng)出自己的審美觀念，做到多元化、個(gè)性化與健康化，真正達(dá)到素質(zhì)教育的理念和目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力不是一蹴而就的，不僅要使學(xué)生有獨(dú)特的健康的審美意識(shí)，還要有包容的審美觀念和高級(jí)的審美情趣，因此小學(xué)美術(shù)教師要擺脫應(yīng)試教育的僵化影響，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生在美的世界里徜徉和遨游，從而促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的成功。