小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題與策略反思

趙玉香

（博興縣第五小學(xué)，山東 濱州 256500）

作為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠讓學(xué)生更加充分地投入到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)當(dāng)中，構(gòu)建更加全面的科學(xué)知識(shí)體系，來(lái)提高小學(xué)科學(xué)知識(shí)水平。因此，針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和科學(xué)學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生準(zhǔn)備更加豐富的實(shí)驗(yàn)材料，為學(xué)生投入到整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中提供良好的基礎(chǔ)[1]。

一、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中存在的主要問(wèn)題

作為一門以實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的學(xué)科，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建更加科學(xué)、完整的教學(xué)體系，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能水平。因此，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)受到了小學(xué)科學(xué)教師們的重視。但是在一些實(shí)際教學(xué)課程過(guò)程當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

首先，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂秩序不好。小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成沒(méi)有體現(xiàn)出重要的價(jià)值，尤其是針對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體現(xiàn)出的秩序混亂問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課桌周圍小聲說(shuō)話，并且做小動(dòng)作；在教師為學(xué)生們發(fā)下科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料之后，學(xué)生并沒(méi)有聽(tīng)清楚相關(guān)要求就動(dòng)手操作；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在嚴(yán)重的學(xué)生竄位、爭(zhēng)吵、打鬧現(xiàn)象；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生們存在不聽(tīng)教師語(yǔ)言指示現(xiàn)象；在科學(xué)實(shí)驗(yàn)完成，進(jìn)行交流匯報(bào)工作中，學(xué)生們搶著發(fā)言，現(xiàn)場(chǎng)秩序相當(dāng)混亂[2]。

其次，學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的合作情況不佳。具體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)小學(xué)生的小組分工情況，沒(méi)有進(jìn)行明確；實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生存在不愛(ài)護(hù)實(shí)驗(yàn)教材的情況，導(dǎo)致一些實(shí)驗(yàn)器材不夠用；在小組討論的過(guò)程當(dāng)中，一些小組成員搶著發(fā)言，沒(méi)有通過(guò)有效的互動(dòng)和交流來(lái)形成對(duì)于小組中不同看法的整合；一些小組中則是僅僅有一兩個(gè)同學(xué)參與到交流和討論中，其他學(xué)生各干各的，不進(jìn)行發(fā)言，參與水平不高；一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中處于主導(dǎo)性地位，參加小組科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)時(shí)是小組中的活躍分子，導(dǎo)致他人難以真正參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中；還有就是在全班進(jìn)行互動(dòng)交流的時(shí)候，教師讓一名代表進(jìn)行發(fā)言時(shí)，其他的小組不聽(tīng)取別人的意見(jiàn)和感受[3]。

最后，科學(xué)實(shí)驗(yàn)的材料比較凌亂。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，一些教師沒(méi)有關(guān)注科學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體性。具體來(lái)說(shuō)，教師通常是根據(jù)課程教材中的具體內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料。沒(méi)有結(jié)合實(shí)際內(nèi)容來(lái)思考科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可能會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題，難以幫助學(xué)生準(zhǔn)備更加豐富的實(shí)驗(yàn)材料。還有一部分教師在安排實(shí)驗(yàn)器材的過(guò)程當(dāng)中，沒(méi)有對(duì)實(shí)驗(yàn)材料是否有利于操作，是否有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行關(guān)注。

二、小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的改進(jìn)策略

（一）幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與到科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中去

要求重視學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室不隨意碰觸實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料，明確老師的具體實(shí)驗(yàn)要求和活動(dòng)目標(biāo)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不要爭(zhēng)吵跑鬧，根據(jù)已制定好的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案來(lái)進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)操作，并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)記錄單。實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展之后，要及時(shí)整理實(shí)驗(yàn)器材，擺放實(shí)驗(yàn)器材的材料的相關(guān)位置。另外，要重視學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的進(jìn)行過(guò)程當(dāng)中，養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)和表達(dá)習(xí)慣，在教師和其他同學(xué)發(fā)言時(shí)，明確自己要積極聽(tīng)取相關(guān)的意見(jiàn)和問(wèn)題，不得插話，思考別人的發(fā)言是否存在問(wèn)題，自己是否存在不同的看法，從而促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中良好習(xí)慣的養(yǎng)成[4]。

（二）重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的有效開(kāi)展

首先，需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)課程當(dāng)中培養(yǎng)出良好的情感交流和合作意識(shí)，促進(jìn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。另外，還需要重視在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課程的重要目的，從而有計(jì)劃地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生從科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中認(rèn)識(shí)到一些科學(xué)道理，以提高自身的科學(xué)興趣，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。最后，需要充分準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，結(jié)合課程的具體目的和所要達(dá)到的教學(xué)效果來(lái)準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)驗(yàn)材料，為學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)材料來(lái)提高自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力打下良好的基礎(chǔ)。例如在講解新教科版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《材料在水中的沉浮》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生們準(zhǔn)備相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，包括橡皮泥、西紅柿、蠟燭、沙子、水、木屑、空心塑料小球等，在具體的科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中，體現(xiàn)出這些材料的對(duì)比性和獨(dú)特性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生們的科學(xué)思維能力，幫助學(xué)生們提高科學(xué)興趣，豐富學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷[5]。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，目前在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題還比較復(fù)雜，對(duì)小學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中相關(guān)的綜合素質(zhì)水平的提升具有一定的作用。從小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及邏輯思維能力，豐富學(xué)生的科學(xué)經(jīng)歷，有利于為學(xué)生們未來(lái)綜合素質(zhì)水平以及科研水平的提高奠定一定的基礎(chǔ)。