信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

蔣習(xí)文 韓大釗

（山東省濟(jì)寧市育才中學(xué)，山東 濟(jì)寧 272000）

引言

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的飛速發(fā)展是新世紀(jì)的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，教育界也在積極開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的價(jià)值，多媒體設(shè)備及網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)等都是其中有益的嘗試。而信息技術(shù)能夠以較立體多維、具象化的形式為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生能夠通過(guò)此種方式深化對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解。信息技術(shù)引入高中數(shù)學(xué)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教育困境的突破，其不僅響應(yīng)了我國(guó)教育改革的時(shí)代號(hào)召，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、將信息技術(shù)納入高中數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)實(shí)依據(jù)

（一）當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況中仍存在一些亟待改善的問(wèn)題

首先，伴隨信息技術(shù)出現(xiàn)并成長(zhǎng)起來(lái)的新型教學(xué)方法出現(xiàn)在教育領(lǐng)域的時(shí)間相對(duì)較短，一部分年級(jí)較大的教師沒(méi)有充分掌握互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用方式，以至于目前還未能有效將其用于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中；其次，大部分教師仍然受到傳統(tǒng)教育理念的影響，在教學(xué)實(shí)踐中固守單一灌輸式的教學(xué)方法，一旦將本就抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)囿于說(shuō)教型教育模式下，學(xué)生便逐漸會(huì)產(chǎn)生畏難情緒與抵觸心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣最終導(dǎo)致教學(xué)品質(zhì)收效甚微；最后，就當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)狀況而言，教師并不注重學(xué)生知識(shí)體系的建立，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解仍處于碎片化階段。

（二）信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的意義

其一，信息技術(shù)在課堂實(shí)踐的應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破，使學(xué)生能夠切身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與重要性，由此極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興致；其二，信息技術(shù)這種突破時(shí)空限制的教學(xué)手段既使學(xué)生全方位了解數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程與關(guān)鍵環(huán)節(jié)，又可以極大拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍并增強(qiáng)其知識(shí)儲(chǔ)備；最后，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是一種全新的知識(shí)記錄與傳播方式，為學(xué)生提供了穩(wěn)定的知識(shí)學(xué)習(xí)與回顧平臺(tái)，學(xué)生能夠通過(guò)此種方式不斷夯實(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)最終提升其邏輯思維與數(shù)學(xué)整體素養(yǎng)。

二、將信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)巧妙融合的可行性路徑探析

（一）為學(xué)生創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)知識(shí)預(yù)習(xí)平臺(tái)，引導(dǎo)其形成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

知識(shí)預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)過(guò)程中的開端與主要環(huán)節(jié)，其對(duì)學(xué)生能夠深入理解知識(shí)具有關(guān)鍵作用。如今高中數(shù)學(xué)教師便可以利用信息技術(shù)的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，將其充分與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，如創(chuàng)建課程知識(shí)預(yù)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。具體實(shí)踐而言，教師可以在線上平臺(tái)設(shè)置預(yù)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、內(nèi)容與相應(yīng)的問(wèn)題，只有學(xué)生登錄此平臺(tái)且進(jìn)行了規(guī)定的最短時(shí)長(zhǎng)的內(nèi)容預(yù)習(xí)，且正確回答了相關(guān)問(wèn)題才達(dá)到了完成標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)諸如此類的方式督促學(xué)生真正開展了知識(shí)預(yù)習(xí)，加之此種線上生動(dòng)的學(xué)習(xí)方式在一定程度上給予了學(xué)生課本閱讀沒(méi)有的樂(lè)趣，能夠有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興致進(jìn)而引導(dǎo)其形成自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）在課堂教學(xué)中充分利用多媒體設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)信息資源

利用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，教師則能夠利用多媒體設(shè)備將豐富的網(wǎng)絡(luò)信息資源融入課堂實(shí)踐中，以生動(dòng)直觀的形式有效消解了數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和難度，使其在輕松愉快的課堂氛圍中理解數(shù)學(xué)知識(shí)的形成邏輯和過(guò)程，能夠極大激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性并激勵(lì)其主動(dòng)探究自身的興趣所在。具體而言，教師能夠通過(guò)各種圖片、視頻等方式生動(dòng)直觀地向?qū)W生講解知識(shí)要素，使學(xué)生在更加立體多維的空間中感受知識(shí)的形成過(guò)程。譬如，在講解《空間幾何體》的“三視圖”一節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)信息資源向?qū)W生展示其喜歡的物品的三視立體圖，通過(guò)此種方式建立其空間概念與認(rèn)知，并借助繪制長(zhǎng)方體、正方體等圖形三視圖的網(wǎng)絡(luò)視頻，使學(xué)生直觀理解主視圖、俯視圖及左視圖的概念。

（三）將信息技術(shù)滲透至學(xué)生課后復(fù)習(xí)的過(guò)程

與課程預(yù)習(xí)一樣，課后復(fù)習(xí)是學(xué)生消化和鞏固知識(shí)的重要步驟，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中化解難度的主要途徑。教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)錄制微課程，即將課堂授課內(nèi)容以視頻形式呈現(xiàn)，并將其上傳至師生共享的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。微課能夠?yàn)閷W(xué)生回顧課堂教學(xué)內(nèi)容、澄清自身在課堂中出現(xiàn)的疑問(wèn)、深化理解課程知識(shí)提供便利手段，且生動(dòng)直觀的視頻形式也極大激發(fā)學(xué)生自主復(fù)習(xí)的積極性。為確保學(xué)生真正理解了知識(shí)內(nèi)容，教師可以要求家長(zhǎng)為其錄制獨(dú)立完成課后作業(yè)的視頻，并上傳至教師與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的微信等即時(shí)交流平臺(tái)上，以實(shí)現(xiàn)家校一體促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐的廣泛應(yīng)用極大推動(dòng)了我國(guó)教育改革，它為教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式提供了便利的技術(shù)手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)搭建了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因此，包括高中數(shù)學(xué)在內(nèi)的各學(xué)科教師應(yīng)積極探尋信息技術(shù)手段與教學(xué)實(shí)踐的可行性路徑，以切實(shí)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。