小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

張燕

（博興縣第五小學(xué)，山東 濱州 256500）

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力與理解角度都是有區(qū)別的，在面對具有探究價(jià)值的問題時(shí)，單個(gè)學(xué)生的思維成果很可能無法轉(zhuǎn)化為解題思路，但是以小組為單位的學(xué)生思維成果，則很有可能產(chǎn)生互相提示、互相促進(jìn)的效果[1]。基于這種情況，教師需要設(shè)計(jì)具有探究價(jià)值的問題，并且對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一定的監(jiān)管、引導(dǎo)，最后還需要組織學(xué)生對彼此的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的評價(jià)。

一、設(shè)計(jì)探究任務(wù)，明確合作規(guī)則

小學(xué)數(shù)學(xué)中并不是所有的知識(shí)點(diǎn)有適合用于設(shè)計(jì)探究任務(wù)，教師需要在課前尋找合適的內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的探究任務(wù)[2]。并且，在展示探究任務(wù)后，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、材料并思考，使學(xué)生對任務(wù)具有足夠的認(rèn)識(shí)。之后，教師還需要向?qū)W生明確合作的規(guī)則，使學(xué)生的合作過程能夠合理推進(jìn)。

以《三位數(shù)乘兩位數(shù)》為例，教師先展示情境問題：…摘23千克…摘了45小時(shí)…如何列式？學(xué)生甲上臺(tái)寫下了23*45的豎式。教師提問：哪位同學(xué)能解釋一下為什么要這樣計(jì)算呢？學(xué)生乙舉手：要使十位和個(gè)位相互對齊，然后5分別乘3和2……教師：很好，同學(xué)們對兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)記得很牢固啊，真棒?，F(xiàn)在老師出一道更難的題，相信你們一定能夠解決。題目：…摘了123千克…摘了45小時(shí)……教師：閱讀題目，說一說兩道題目有什么區(qū)別呢？學(xué)生?。河捎谡娜烁啵悦總€(gè)小時(shí)摘到的果子變成了123千克。學(xué)生丙：計(jì)算的時(shí)候是123*45。教師：同學(xué)們真棒，很快發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，那么請問你們覺得該如何列式呢？和兩位數(shù)的乘法是不是一樣的呢？學(xué)生小李：我覺得應(yīng)該是一樣的，就是23和45對齊，然后再和之前一樣計(jì)算。教師：你的想法真棒，那么這道題目我們以小組為單位來解決，每個(gè)人都要在小組中說一說自己的看法，然后想一想誰說的對，再一起算一算，老師會(huì)觀察哪個(gè)小組的討論更熱烈、更專心哦。

二、關(guān)注合作過程，合理施加干預(yù)

學(xué)生的合作過程是小組合作教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，教師需要關(guān)注各小組中那些平時(shí)不愛表現(xiàn)、數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生，在其小組內(nèi)其他學(xué)生把控話語權(quán)時(shí)，及時(shí)介入到小組的合作學(xué)習(xí)中，然后以提問、要求發(fā)言等方式對該類小組的合作學(xué)習(xí)過程施加必要的干預(yù)，使全體學(xué)生都能夠在小組中發(fā)表自己的看法，并得到思維的鍛煉[3]。

在《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學(xué)中，教師在對學(xué)生進(jìn)行提示與激勵(lì)后便開展學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。以AB兩個(gè)小組的討論為例。在A小組中，學(xué)生劉成績較好，且課前進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，在教師宣布開始討論后便準(zhǔn)備對同學(xué)進(jìn)行教學(xué)：我和你們說，我昨天晚上就讓我老爸教了我怎么算，其實(shí)和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算沒有多大的差別。你們知道兩位數(shù)的計(jì)算主……教師在發(fā)現(xiàn)該小組其他同學(xué)完全沒有說話欲望后，及時(shí)走近觀察，然后介入：等一下，老師知道了劉老師昨天晚上教會(huì)你了，但是你應(yīng)該讓其他同學(xué)進(jìn)行思考，不然老師可以直接教同學(xué)們計(jì)算，也就不需要開展合作活動(dòng)了?，F(xiàn)在老師交給你一個(gè)任務(wù)，你先聽同學(xué)們怎么想的，在同學(xué)們計(jì)算之后，你再以教師的身份判斷同學(xué)的計(jì)算是否正確好不好。在B小組中，四人中有三人都較為熱情地進(jìn)行交流，只有學(xué)困生小林只是靜靜地看著。觀察到這一情況后，教師介入：小林，你能總結(jié)一下同學(xué)們說的計(jì)算步驟么？小林：將各個(gè)數(shù)對齊，然后和兩位數(shù)一樣計(jì)算。教師用一張草稿紙遮掉其他三人的草稿，提問：很好，你來寫一下，看看有沒有理解。小林正確列式，將123中的23與45對齊，但是在計(jì)算到進(jìn)位這一步驟時(shí)，小林就無法下筆了。對此，教師可以提問小組中其他學(xué)生：你們知道該如何進(jìn)位嗎？同學(xué)小吳：小林，三五十五知道吧，十就是……

三、重視交流評價(jià)，及時(shí)給予激勵(lì)

小組合作學(xué)習(xí)是一種能夠應(yīng)用在每節(jié)課中的教學(xué)策略，因此在每次小組合作學(xué)習(xí)之后，教師都應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生對合作的過程進(jìn)行簡短的交流評價(jià)，以此讓各小組學(xué)生了解自己在合作學(xué)習(xí)中的不足，并得到合作方法的提升。此外，這一環(huán)節(jié)還是教師引導(dǎo)學(xué)生對彼此學(xué)習(xí)方法與過程進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)的主要環(huán)節(jié)。

在教師的介入引導(dǎo)下，A、B等小組都能夠以熱烈的交流進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)各小組分享結(jié)果，使絕大部分學(xué)生都對三位數(shù)乘兩位數(shù)的算理有所了解之后。教師開始引導(dǎo)各小組學(xué)生進(jìn)行相互評價(jià)：小吳，小組討論時(shí)你很友善地指導(dǎo)了同學(xué)如何進(jìn)位，這種行為很棒，那么你覺得在以后的小組合作學(xué)習(xí)中，一個(gè)小組的同學(xué)該如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)呢？小吳：我們應(yīng)當(dāng)相互幫助，并且要和小組中的同學(xué)一起商量，并問一問小組同學(xué)是否聽懂了。教師：你說的真棒，我們在小組中應(yīng)該相互幫助，可不能只顧自己說話，不管別的同學(xué)是否聽懂了。此時(shí)小劉舉手。教師：小劉很踴躍啊，請你來說一說。小劉：我在小組中喜歡自己發(fā)言，這不對，我應(yīng)該讓其他同學(xué)也能夠參與到討論中。教師：大家鼓掌，小劉同學(xué)說得很好，我們不僅應(yīng)該自己……如此，教師能夠給予學(xué)生激勵(lì)，并增強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)能夠有效提升全體學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師在開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，應(yīng)當(dāng)先設(shè)計(jì)良好的探究任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考以及明確合作規(guī)則，使學(xué)生能夠在充分的準(zhǔn)備后參與小組合作學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注各小組的合作過程，及時(shí)對討論過程較為混亂的小組施加干預(yù)。最后，教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行交流與評價(jià)，并及時(shí)介入小組中，給予部分學(xué)生基礎(chǔ)性的激勵(lì)。