淺談小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象的成因與對策

李娜

（河北省承德市圍場縣第一小學(xué)，河北 承德 068450）

作為一名剛剛送走一屆畢業(yè)生的小學(xué)語文老師，我常常聽到一些已經(jīng)升人中學(xué)的學(xué)生的訴苦：“我們的作文成績一落千丈……”。甚至還會聽到有的中學(xué)老師的抱怨：“小學(xué)老師是怎么教作文的，現(xiàn)在的學(xué)生的作文能力怎么這么差！”這種現(xiàn)象應(yīng)引發(fā)我們對小學(xué)作文教學(xué)，尤其是高年級的作文教學(xué)進(jìn)行深深地反思。

筆者認(rèn)為，引發(fā)這種現(xiàn)象的主要原因是，我們小學(xué)高年級的語文老師沒有著眼于學(xué)生的未來，沒有為學(xué)生的今后學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

對于中學(xué)和小學(xué)的作文教學(xué)要求，《語文教學(xué)大綱》中有著不同的規(guī)定。小學(xué)的作文教學(xué)要求是：能寫簡單的紀(jì)實(shí)和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)；中學(xué)的作文教學(xué)要求是：寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)，根據(jù)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。由此可見，小學(xué)的作文要求是存在著不少差異的。而平時(shí)的教學(xué)中，小學(xué)老師之間缺少溝通，小學(xué)老師很少關(guān)注中學(xué)的教學(xué)情況。我們小學(xué)老師對中學(xué)的作文要求也知之甚少，從而造成小學(xué)作文教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。

一、表達(dá)方法上的脫節(jié)

形成原因：在《語文教學(xué)大綱》中對小學(xué)生的作文，沒有著重提出表達(dá)方法方面的要求。所以有的老師就認(rèn)為，大綱中沒提的，我們就不要教。在作文指導(dǎo)時(shí)，多是老師先以范文引路，然后讓學(xué)生談?wù)剬懯裁磧?nèi)容，至于表達(dá)方法，就很少提及。這就使得學(xué)生只知道一股腦地去寫，至于為什么寫這些內(nèi)容，怎樣去排材料，怎樣遣詞造句……就很少考慮了。等到了中學(xué)，老師要求他們根據(jù)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方法時(shí)，學(xué)生就顯得不知所措。

對策：要讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)方法，只靠作文課上的說教，顯然是不行的，再說對于一些寫作技巧和表達(dá)方法上的術(shù)語、名詞，學(xué)生也難以聽懂。所以我們要努力把對學(xué)生表達(dá)方法的指導(dǎo)與平時(shí)的閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來。盡量在閱讀教學(xué)中滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)，盡量做到讀寫結(jié)合。例如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，就可以結(jié)合作者描寫桑娜心里活動的部分，指導(dǎo)學(xué)生了解心理活動描寫，并仿寫心理活動片段。在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生先品味描寫荷花、荷葉的語句，然后仿寫一段話。這樣不提“描寫”這一概念，學(xué)生也會潛移默化地懂得細(xì)致描寫的好處，為學(xué)生學(xué)會表達(dá)方法打下基礎(chǔ)。

二、語言上的脫節(jié)

形成原因：在小學(xué)階段，我們只要求學(xué)生能夠用通順的語言，把內(nèi)容說清楚即可。所以平時(shí)的作文教學(xué)中也不過多要求學(xué)生做到語言精美。這就使得小學(xué)生的作文語言多是口語化，類似拉家常。等到了中學(xué)，老師則覺得這樣的作文語言平淡無味，沒有美感。

對策：筆者認(rèn)為，要解決學(xué)生作文語言干巴、平淡的問題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生積累語言。首先要學(xué)生多讀書。讀書是學(xué)生積累語言的重要途徑，只有多讀書，學(xué)生才能獲得豐富的語言，才能逐漸懂得遣詞造句的妙處，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力，使他們的語言豐富而靈動起來。另外，在平時(shí)的教學(xué)中，還可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，多給學(xué)生補(bǔ)充一些好詞佳句，讓學(xué)生抄錄下去，不斷豐富學(xué)生頭腦中的詞匯。

三、修改能力的脫節(jié)

形成原因：對于小學(xué)生來說，應(yīng)該具有一定的修改習(xí)作的能力。但是我們的小學(xué)畢業(yè)生修改作文的能力卻很差，對于習(xí)作中的錯(cuò)別字和病句都難以改出，更別提其他方面。這樣小學(xué)生修改作文的能力與中學(xué)的作文要求就形成了脫節(jié)現(xiàn)象。究其原因，主要是我們小學(xué)老師對學(xué)生的作文改得太多，太細(xì)，一篇作文，總是一改再改。這樣老師改得辛苦，而學(xué)生卻養(yǎng)成了依賴性，不愿認(rèn)真修改自己的作文，總認(rèn)為老師會給改的。長期以往，學(xué)生修改作文的能力得不到發(fā)展，當(dāng)然也就不會修改自己的作文了。

對策：

1.教給學(xué)生修改的方法?？梢宰寣W(xué)生采用“多遍修改”的方法。首先，通讀一遍，改出文中的錯(cuò)字、別字、病句。然后細(xì)讀，再次遣詞造句，力求語句生動精美。最后放聲朗讀自己的習(xí)作，在朗讀中發(fā)現(xiàn)作文中的問題，再次修改習(xí)作。

2.教師要多評、少改，將教師的評與學(xué)生的自改結(jié)合起來。在作文的批改中，教師應(yīng)將功夫下在評上，對于習(xí)作的修改應(yīng)放手給學(xué)生。在學(xué)生自改后，還應(yīng)再次引導(dǎo)學(xué)生對照老師的評語修改自己的習(xí)作。

3.重視學(xué)生間的互改。有時(shí)候，學(xué)生對自己習(xí)作中的錯(cuò)誤，不易發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了“當(dāng)局者迷”的現(xiàn)象。所以在平時(shí)的作文教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生之間的互改。在互相修改中，既能調(diào)動學(xué)生修改作文的興趣，還能不斷提高學(xué)生修改作文的能力。

四、情感上的脫節(jié)

形成原因：在我們小學(xué)的作文教學(xué)中，過于強(qiáng)調(diào)在課堂上的指導(dǎo)，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察事物，積累素材。另外，在課堂指導(dǎo)中，老師也經(jīng)常忽視了學(xué)生的主體地位，只是獨(dú)自滔滔不絕地講，然后就讓學(xué)生動筆寫。學(xué)生沒有寫作的激情，就導(dǎo)致學(xué)生在寫作文時(shí)，敘事就是敘事，沒有真情實(shí)感的流露。更難從事情中得到一些理性的思考，即使有一些感受，也總是千人一面，淺顯幼稚。

對策：要讓學(xué)生的作文能夠具有真情實(shí)感，具有個(gè)性，就要改變多勞而低效的課堂指導(dǎo)的作文教學(xué)方法。學(xué)生的情感體驗(yàn)，不是老師的說教所能替代的。只有讓學(xué)生走向生活，走向豐富多彩的活動，在活動中與別人同憂同喜。才能增加學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步變?yōu)橐粋€(gè)情感豐富的人。

總之，小學(xué)作文教學(xué)的銜接是一個(gè)需要小學(xué)老師共同解決的問題，它關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量的好壞，更關(guān)系到學(xué)生語文能力的形成與發(fā)展。所以，在小學(xué)高年級的作文教學(xué)中，應(yīng)著眼未來，明確小學(xué)兩個(gè)階段，作文教學(xué)中的差異與聯(lián)系，努力改變小學(xué)作文教學(xué)中的脫節(jié)現(xiàn)象，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)鋪平道路。