小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的培養(yǎng)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

王石

（貴州省遵義市綏陽中學(xué)，貴州 遵義 563304）

一、以創(chuàng)新的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生掌握多種多樣的計(jì)算和解題方式

數(shù)學(xué)計(jì)算是最基本的技能，但同時(shí)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的掌握，需要長(zhǎng)時(shí)間的加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生從一開始掌握基本的運(yùn)算規(guī)則到慢慢地掌握越來越多的數(shù)學(xué)技巧，需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生可能會(huì)經(jīng)歷大量的家庭作業(yè)，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些馬虎或者運(yùn)算錯(cuò)誤的情況，小學(xué)生一開始接觸數(shù)學(xué)知識(shí)之前，其思維具有發(fā)散性，雖然掌握了一定的運(yùn)算知識(shí)規(guī)律和順序，但是仍然不能完全理解混合運(yùn)算題目等復(fù)雜的計(jì)算題，這常常家長(zhǎng)和教師非常頭疼，為了培養(yǎng)小學(xué)生的多元化思維，教師可謂煞費(fèi)苦心，不斷地利用多種多樣的計(jì)算題型，開闊小學(xué)生的思路，培養(yǎng)起多角度解決問題和分析生活中實(shí)際問題的能力。

如，《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)過程中學(xué)生被老師分成6人一小組，每個(gè)人手上有6個(gè)人，小報(bào)教學(xué)的過程中，教師要求學(xué)生以分組的形式把小棒分成多個(gè)不同的小組平均分成兩份或三份，看哪一個(gè)小組分的份數(shù)最平均，而且能夠快速解決乘除法問題。這個(gè)教學(xué)案例因?yàn)橛卸喾N答案，因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的思考，哪一種除法可以得到最快的運(yùn)算結(jié)果。

二、注重小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)創(chuàng)新，引領(lǐng)學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律

數(shù)學(xué)運(yùn)算是有順序的，在數(shù)學(xué)計(jì)算類問題的處理過程中，一個(gè)比較重要的知識(shí)點(diǎn)，就是四則數(shù)學(xué)運(yùn)算中的運(yùn)算順序，在加、減、乘、除四則運(yùn)算中，如果四種運(yùn)算方式同時(shí)出現(xiàn)在某個(gè)數(shù)學(xué)題之中應(yīng)首先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容，然后計(jì)算括號(hào)外的內(nèi)容。小學(xué)生的運(yùn)算順序不能混淆運(yùn)算教學(xué)的具體過程，應(yīng)時(shí)刻注重題目中的括號(hào)是否出現(xiàn)，如果在這個(gè)過程中教師向?qū)W生充分揭示了括號(hào)的意義，那么小學(xué)生將會(huì)逐漸掌握四則運(yùn)算以及和括號(hào)運(yùn)算之間的關(guān)系，但是如果學(xué)生對(duì)于括號(hào)的含義只是囫圇吞棗，那么在數(shù)學(xué)運(yùn)算的過程中，將沒有辦法牢記特定的運(yùn)算規(guī)律，很有可能在減法運(yùn)算或混合運(yùn)算的過程中隨意展開運(yùn)算順序，從而最終得出錯(cuò)誤的結(jié)論。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要注重小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算教學(xué)方法的創(chuàng)新，以多種多樣的形式將先乘除、后加減，先算括號(hào)內(nèi)、后算括號(hào)外的運(yùn)算規(guī)則變成更加通俗易懂的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)生能夠牢牢地掌握特殊的運(yùn)算規(guī)則。，列舉多種多樣的特殊題型，讓小學(xué)生在遇到不同題型的時(shí)候先思考運(yùn)算規(guī)律，而后將運(yùn)算結(jié)果和運(yùn)算規(guī)律相融合，從而能夠保證數(shù)學(xué)運(yùn)算結(jié)果正確，而且能夠在針對(duì)不同問題時(shí)舉一反三，掌握正確的運(yùn)算技巧并且實(shí)現(xiàn)最終對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新理解。

如，《退位減法》的復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的情境，并同時(shí)復(fù)習(xí)四則混合運(yùn)算題，跟學(xué)生們一起玩一個(gè)數(shù)學(xué)游戲，開兒童醫(yī)院，并且在治病的情境中總結(jié)數(shù)學(xué)問題，既幫助同學(xué)們掌握了退位減法的具體計(jì)算方式，同時(shí)細(xì)細(xì)體會(huì)每一步運(yùn)算的過程，發(fā)現(xiàn)某些同學(xué)在運(yùn)算時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及常見錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境之時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)了解學(xué)生的生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足教學(xué)具體要求。

三、創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)意見，尋求最優(yōu)運(yùn)算解決方案

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)算的計(jì)算過程中，剛開始的時(shí)候可能并不是非常適應(yīng)，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)運(yùn)算本身比較瑣碎，有時(shí)候也會(huì)因?yàn)橐恍┨厥獾倪\(yùn)算順序而發(fā)生錯(cuò)誤，此時(shí)小學(xué)生的自信心將會(huì)受挫，教師應(yīng)在此時(shí)給予創(chuàng)新的教學(xué)指導(dǎo)意見，針對(duì)一道或幾道典型例題總結(jié)利用糾錯(cuò)本，讓學(xué)生直觀地感受到最簡(jiǎn)便的算法，并且對(duì)于同類問題能夠游刃有余地加以解決。小學(xué)生在遇到類似問題的時(shí)候就知道怎樣解決具體的問題，利用更高效率的解決方法，解決同樣的問題，看到同樣的題型，采用同樣的方法或者舉一反三，這樣可以使得解題的整體效率得以提升，而且學(xué)生的直觀感受也會(huì)更加便捷。當(dāng)學(xué)生在解決同類問題時(shí)能夠非常順風(fēng)順?biāo)?，就?huì)有更多的信心研究更難的問題，而教師在教育教學(xué)的過程中采用創(chuàng)新的教學(xué)指導(dǎo)方法，給學(xué)生提供最優(yōu)的預(yù)算解決方案，能夠在運(yùn)用簡(jiǎn)便算法的同時(shí)杜絕計(jì)算錯(cuò)誤，及時(shí)對(duì)于計(jì)算結(jié)果進(jìn)行檢查，并利用之前的簡(jiǎn)便算法換算另一種計(jì)算算法，這使得核心的計(jì)算難題得以解決，學(xué)生和教師可以共同成長(zhǎng)，不斷思索新的解題問題和新的解題難題。

如，《角的初步認(rèn)識(shí)》課堂環(huán)節(jié)上，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組細(xì)細(xì)的討論合作小組的具體教學(xué)環(huán)節(jié)，探討每節(jié)課讓學(xué)生在幾個(gè)小組之內(nèi)合作或打破知識(shí)的分割，建立大的教學(xué)觀念，從而在課堂之上展開學(xué)生與教師之間的合作與交流，將對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的交流從課內(nèi)延伸到課下。通過不同的對(duì)話和協(xié)作，通過不同的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮現(xiàn)代教育教學(xué)的新優(yōu)勢(shì)。

結(jié)論：在小學(xué)數(shù)學(xué)解題過程中，計(jì)算能力的培養(yǎng)是學(xué)生下一步學(xué)好數(shù)學(xué)的重中之重也是基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，及時(shí)的針對(duì)計(jì)算錯(cuò)誤進(jìn)行檢查，并且檢查之后注重教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，在教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性化的需求有針對(duì)性的展開教學(xué)，就能使小學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算能力得到整體提升。