小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)初探

閆衛(wèi)華

（河北省秦皇島市昌黎縣劉臺莊鎮(zhèn)西窯窠莊完全小學(xué)，河北 秦皇島 066605）

一、數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師不僅要重視新知傳授的環(huán)節(jié)，更要重視課堂練習(xí)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生形成基礎(chǔ)知識，基本技能，發(fā)展各方面能力的重要手段。也是教師了解學(xué)生知識掌握情況的主要手段，課堂練習(xí)在讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和形成基本技能以及促進(jìn)思維發(fā)展等方面，發(fā)揮著不可替代的作用。高效率的課堂教學(xué)離不開高質(zhì)量的練習(xí)設(shè)計(jì)作為鋪墊。因此，教師要設(shè)計(jì)有效地課堂練習(xí)。

二、影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的因素

（一）教師的教學(xué)觀念

1.教師的教學(xué)觀念影響其定位課堂練習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。教師具備與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，其能夠根據(jù)不同課題內(nèi)容定位不同練習(xí)目的，選擇合理的練習(xí)依據(jù)。充分發(fā)揮最新教學(xué)理念的作用，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2.教師的教學(xué)觀念影響課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的方式。有的教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，主觀地認(rèn)為練習(xí)就應(yīng)該做題，課堂上搞題海戰(zhàn)術(shù)。沒有對現(xiàn)有的題目進(jìn)行有效的選擇和改編，更沒有考慮學(xué)生思維能力等各方面的培養(yǎng)。在學(xué)生課堂綜習(xí)完成方式上，缺少能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐練習(xí)方式；在講解方式方面，沒有對角度講解練習(xí)，學(xué)生思維發(fā)展受到限制。

（二）教師的知識水平

1.教師知識能力水平影響課堂練習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。由于能力有限，有的教師基本上對練習(xí)處理較少，練習(xí)數(shù)量 設(shè)計(jì)不合理，練習(xí)時(shí)間把握不當(dāng)；有的教師練習(xí)總時(shí)間少，拓展層練習(xí)沒有呈現(xiàn)，沒有滿足學(xué)有余力的學(xué)生需求；有的教師在練習(xí)的選擇上出現(xiàn)過分依賴教材的狀況。

2.教師的知識能力水平影響課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的方式。在練習(xí)形式 上，由于教師自身能力有限，有的教師練習(xí)完成方式上出現(xiàn)口頭、書面 兩種方式為主，練習(xí)講解方式思路唯一，學(xué)生缺乏個(gè)性化思考。

（三）學(xué)生主體性發(fā)揮

新課標(biāo)課程基本理念中指出：有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。如果沒有學(xué)生的積極參與，主動(dòng)配合及自主探索，那這節(jié)課就失去其應(yīng)有的生機(jī)與活力。學(xué)生主體性沒有得到最大的發(fā)揮，被動(dòng)的吸收只會(huì)使學(xué)生感到煩躁與厭倦，因此，這節(jié)課不論是課堂效果還是測試效果都不理想。相反，學(xué)生認(rèn)真聽講、積極思考、自主探索并合作交流，充分發(fā)揮其主體性，教學(xué)效果在學(xué)生的積極參與中輕松達(dá)成。

（四）練習(xí)本身特點(diǎn)的影響

練習(xí)本身的特點(diǎn)同樣也會(huì)影響課堂練習(xí)效果。練習(xí)題型單一，練習(xí)來源唯一會(huì)影響練習(xí)功能的發(fā)巧。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同體現(xiàn)練習(xí)設(shè)計(jì)的獨(dú)有特征，比如，對于難度稍大的課題，就要呈現(xiàn)題型多樣，難度稍小的練習(xí)。在不同層次的練習(xí)中合理調(diào)整練習(xí)數(shù)量和練習(xí)時(shí)間，運(yùn)用新穎的講解和完成方式突破問題不同的重難點(diǎn)。同時(shí)練習(xí)題目的選擇途徑要多樣，創(chuàng)造性的改編練習(xí)，充分發(fā)揮課堂練習(xí)的作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)策略

（一）教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師要熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)并圍繞核心概念、數(shù)學(xué)思想調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷進(jìn)行研究做個(gè)研究型教師。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，大膽的放手讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作交流解決問題。練習(xí)設(shè)計(jì)過程中應(yīng)立足于“做”而不是“講”，立足于學(xué)生對問題的分析，對解決問題過程的理解，不以僅僅有正確答案為滿足。要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的過程。這樣的教學(xué)才真正是以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，我們的教學(xué)觀念早該改變了。

（二）把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重練習(xí)的針對性

有的放矢地設(shè)計(jì)練習(xí)，是提高教學(xué)效率的重要措施。我們在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所教學(xué)的新內(nèi)容很快表示理解，并能正確地解決模仿性的習(xí)題，但是，在練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)不同程度地出現(xiàn)錯(cuò)誤。這一方面反映了學(xué)生對知識的一知半解，另一方面也反映了在習(xí)題設(shè)計(jì)上的某些不足。因此，在日常教學(xué)中，教師要在分析教材的基礎(chǔ)上，明確并細(xì)化課程目標(biāo)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)針對性的練習(xí)。同時(shí)，教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，針對學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的或預(yù)測學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)的題，設(shè)計(jì)針對性練習(xí)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識的實(shí)質(zhì)。

（三）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，突出學(xué)生的主體地位

在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)《小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)的規(guī)律》一課時(shí)，先讓學(xué)生在教師的口令下全班一起操作，初步感知小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化時(shí)所出現(xiàn)的問題。請學(xué)生說說我們應(yīng)該怎么辦，初步感知補(bǔ)零。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生以兩人為一組。一人說口令，一人操作，交換練習(xí)。然后請兩至三小組上臺展示操作，也以兩人為一組。一人說口令，一人操作的形式向全班展示交流，并請全班討論操作過程中出現(xiàn)的問題。再請學(xué)生嘗試小結(jié)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)時(shí)的注意事項(xiàng)。在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生把動(dòng)手操作與思考、交流與討論結(jié)合起來，以幫助學(xué)生直觀地理解小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)和補(bǔ)零時(shí)的注意點(diǎn)。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重練習(xí)設(shè)計(jì)的層次性

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都要給不同的學(xué)生留有充分的思考余地。因此教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的差異存在，在作業(yè)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些機(jī)動(dòng)，使練習(xí)具有層次性和彈性，從而最大限度地滿足每一位學(xué)生的需要。因此，練習(xí)設(shè)計(jì)要由易到難、由簡單到復(fù)雜、有層次、有梯度。