初中地理模塊教學(xué)設(shè)計(jì)初探
——以世界地理“不同類型國家的農(nóng)業(yè)”設(shè)計(jì)為例

門廣元

（山東省德州市陵城區(qū)第七中學(xué)，山東 德州 253500）

本案例設(shè)計(jì)摘要如下：

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）通過讀圖、分析資料，初步知道印度、巴西、美國、澳大利亞四國農(nóng)業(yè)的特征及差異性。

（二）能運(yùn)用有關(guān)地圖初步分析四國農(nóng)業(yè)與當(dāng)?shù)氐匦巍夂虻年P(guān)系，能簡要分析因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從地理角度分析農(nóng)業(yè)的多樣化與自然環(huán)境的關(guān)系的方法和技能；并能熟練的遷移運(yùn)用。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是整個教學(xué)設(shè)計(jì)的開始，也是整個教學(xué)設(shè)計(jì)的靈魂。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)從兩個方面出發(fā)。首先，準(zhǔn)確全面把握課程標(biāo)準(zhǔn)；其次，從整體模塊教學(xué)的角度進(jìn)行整合、梳理，以形成可操作性的目標(biāo)。教學(xué)中的學(xué)習(xí)模塊，簡單地說就是主題學(xué)習(xí)，將單元整體內(nèi)具有較強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系的，具有共同主題的內(nèi)容構(gòu)成一個整體。在內(nèi)容選擇上，整體內(nèi)部的各個組成所要達(dá)到的預(yù)期效果而言，都致力于共同說明某方面的問題。就期待的預(yù)期效果而言，在學(xué)完某個模塊后，應(yīng)對模塊的共同目標(biāo)有清晰而全面的整體把握，形成一致的學(xué)科能力。本案例中在“不同類型國家的農(nóng)業(yè)”主題下，美國、印度、巴西、澳大利亞四國的學(xué)習(xí)內(nèi)容中的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力是關(guān)聯(lián)的，甚至是相通的，這就為個體內(nèi)容的學(xué)習(xí)和共同為主題整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件。既有利于教學(xué)任務(wù)的完成，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，又為節(jié)省課時提供了可能性。

二、教學(xué)流程設(shè)計(jì)

（一）自主學(xué)習(xí)與合作交流環(huán)節(jié)

1.結(jié)合課文，運(yùn)用與分析美國、印度、巴西、澳大利亞四國代表性農(nóng)產(chǎn)品

2.討論：上述四國中哪些是發(fā)達(dá)國家？哪些是發(fā)展中國家？發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面存在哪些差異？

3.根據(jù)各國地形分布圖、氣候分布圖、農(nóng)業(yè)分布圖，分析如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)。

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)所要達(dá)到預(yù)期效果是：（1）把握本主題的基本知識，通過自主閱讀、分析地圖，從整體上認(rèn)識到各國農(nóng)業(yè)存在的地域特征。（2）啟動初步地理思考。

實(shí)踐證明學(xué)生帶著問題自學(xué)，方向更明確，效果更高。提出問題目的：一是讓學(xué)生在運(yùn)用地圖分析影響農(nóng)業(yè)分布的因素時，知道或留意各國地形、氣候的特征，從整體上認(rèn)識到各國自然環(huán)境的特點(diǎn)。二是在學(xué)習(xí)方法上與前面學(xué)習(xí)主題銜接。

（二）展示環(huán)節(jié)

1.要求：將全班分成四個大組，每組三名學(xué)生講述各國農(nóng)業(yè)的三個代表方面（代表農(nóng)產(chǎn)品、各國地形、氣候分布簡介，因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)）

2.問題：發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面存在哪些差異？

3.討論部分：（1）分析美國與澳大利亞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面存在哪些差異？（2）美國五大湖地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、土地肥沃、水源豐富，不發(fā)展種植業(yè)卻大力發(fā)展乳畜業(yè)，請結(jié)合自然因素、市場因素綜合分析原因？（3）列舉影響印度農(nóng)業(yè)發(fā)展的自然、人文因素是什么？如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的？該國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域優(yōu)勢與區(qū)域性工業(yè)發(fā)展存在怎樣的關(guān)系？

課程標(biāo)準(zhǔn)提出“初步學(xué)會根據(jù)收集到地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律”；這就要求在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，教師要考慮本模塊主要促進(jìn)學(xué)生哪些方面的發(fā)展，這些方面的發(fā)展可以通過哪些活動來實(shí)現(xiàn)；也要考慮哪些內(nèi)容適合教師精講，哪些內(nèi)容適合學(xué)生探究；我從三個角度設(shè)計(jì)課堂探究問題：第一個角度：四國農(nóng)業(yè)的共性，體現(xiàn)在各種地理因素與人類農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系。問題一，要求學(xué)生具備一定知識儲備和技能的基礎(chǔ)上分析如何因地制宜的發(fā)展農(nóng)業(yè)。第二個角度：相同類型的國家農(nóng)業(yè)的差異性。問題二，要求以美澳兩國為案例，分析發(fā)達(dá)國家不同區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域差異化。第三個角度：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的獨(dú)特性。以印度為案例，其一，分析影響農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的社會問題和自然問題以及解決措施。其二，分析農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的區(qū)域優(yōu)勢與區(qū)域性工業(yè)發(fā)展獨(dú)特性的關(guān)系。

這樣設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了模塊教學(xué)的整合性（將不同內(nèi)容整合在同一主題下），又突出了教學(xué)的散射性（通過多種內(nèi)容來突出主題），這正是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)之處。

（三）教學(xué)評價

1.課堂小測試（略）2.學(xué)生填寫反饋信息。（表略）3.中考鏈接：（略）

模塊教學(xué)評價的設(shè)計(jì)既要重視過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的參與，又體現(xiàn)出新課程的理念，又要考慮中考實(shí)戰(zhàn)性；根據(jù)以上原則，本節(jié)教學(xué)評價設(shè)計(jì)大致思路如下。

（1）知識整合方面的要求：①通過課堂測試的形式，來把握學(xué)生對本主題的基礎(chǔ)性主干知識的掌握情況。②在測試中設(shè)計(jì)平常易出錯概念或現(xiàn)象的典型例題，以幫助學(xué)生提高對概念或現(xiàn)象的清晰認(rèn)識。

（2）情感、能力、態(tài)度、價值觀方面的整合要求。

模塊教學(xué)改變了傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課過分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力；模塊教學(xué)有利于學(xué)生在課堂上主動參與、樂于探究、勤于動手，使學(xué)生不僅掌握知識，而且能夠培養(yǎng)搜集和處理信息的能力，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展，作為教育者，在以后的地理教育中，我會不斷學(xué)習(xí)新的理論，大膽嘗試新的教學(xué)方式，反思自己的教學(xué)過程，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，進(jìn)一步應(yīng)用和探索以模塊教學(xué)為主的復(fù)習(xí)方式，以提高教學(xué)質(zhì)量和自身素質(zhì)。