現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職教學(xué)管理體系構(gòu)建中的應(yīng)用

董桂紅

（遼寧廣告職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽 110000）

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，能有效改變傳統(tǒng)教育在理論和實踐方面脫節(jié)現(xiàn)象，是國家教育體制改革、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的積極探索，同時也是適應(yīng)社會和市場發(fā)展需求的必然趨勢。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，積極構(gòu)建完善的高職教學(xué)管理體系，充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制育人作用意義重大。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的涵義和特點

現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)校進行專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時，還要在企業(yè)接受學(xué)徒教育的人才培養(yǎng)模式，是對傳統(tǒng)學(xué)徒制教育的利用和創(chuàng)新。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制具有鮮明的雙向性特點，主要表現(xiàn)為：一是人才培養(yǎng)模式的雙向性，需要由學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方向和計劃。二是學(xué)生身份的雙重性，學(xué)生既是學(xué)校的求學(xué)者，又是企業(yè)的工作者。三是教育主體的雙向性，學(xué)生在職業(yè)院校內(nèi)接受教師的教育培養(yǎng)，在企業(yè)中接受師傅的言傳身教。

二、高職教學(xué)管理體系存在的問題

（一）課程管理體系不完善

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，課程設(shè)置需要照顧學(xué)校和企業(yè)雙方的利益和需求，既要保持課程教學(xué)的系統(tǒng)性和完整性，又要滿足企業(yè)發(fā)展的專業(yè)取向需求，課程設(shè)置的平衡性不好把握。其次，大部分高職院校受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，“重理論，輕實踐”的思想仍然存在，重視理論課程而忽視實踐課程。高職院校缺乏創(chuàng)新，課程設(shè)置常年不變，不能與時俱進，缺乏新穎性和吸引力，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，高職院校理論和實踐課程設(shè)置相對獨立，缺乏有效的聯(lián)系和結(jié)合，理論和實踐無法融合，脫節(jié)嚴(yán)重。

（二）教學(xué)管理機制不健全

高職院校和企業(yè)合作相關(guān)制度不健全，校企合作不僅要求學(xué)校內(nèi)部優(yōu)秀人才走出去，還需要學(xué)校外部企業(yè)文化及經(jīng)驗走進來，校企合作涉及的制度較廣泛，需要進一步健全和完善。受“重理論、輕實踐”傳統(tǒng)思想影響，教學(xué)管理重點仍偏向于理論課程，對實踐課程管理較少。學(xué)生走出校門在企業(yè)內(nèi)實習(xí)實踐，教學(xué)管理空間發(fā)生改變和延伸，學(xué)校對其管理較為困難。

（三）師資管理體系不到位

高職院校教師大多由高校畢業(yè)之后直接任職教師崗位，具有較高的學(xué)歷和深厚的理論功底，但是，缺乏實踐，經(jīng)驗不足。大部分教師迫于教學(xué)壓力，很少參加培訓(xùn)或者到企業(yè)進行鍛煉和進修，知識理論更新慢，無法掌握最新理論動態(tài)。同時，缺乏對企業(yè)內(nèi)師傅的管理制度，無法對校內(nèi)教師和企業(yè)師傅同步管理。

（四）考核評價體系不全面

考核評價體系不全面，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是考核評價注重理論和成績，對實踐課程考核不重視，實踐課程考核標(biāo)準(zhǔn)不完善。二是對學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實踐的考核評價機制不完善，考核指標(biāo)不好確定。同時，企業(yè)及企業(yè)師傅對學(xué)生實踐評價考核參與度低，對他們給學(xué)生的考核評價不夠重視。三是在對教師的考核評價體系中，缺少對企業(yè)師傅的考核評價。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在高職教學(xué)管理體系構(gòu)建中的應(yīng)用

（一）改革創(chuàng)新課程設(shè)置，建立課程管理體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式要想得到有效落實，完善和創(chuàng)新課程設(shè)置首當(dāng)其沖。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下建立課程管理體系，要求學(xué)校和企業(yè)共同制定和修訂課程內(nèi)容設(shè)置，以企業(yè)發(fā)展要求和崗位職業(yè)需求為導(dǎo)向，對課程設(shè)置進行適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的、合理的調(diào)整和建設(shè)，在維持課程體系系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，滿足企業(yè)發(fā)展需求。同時，要擺脫“重理論、輕實踐”傳統(tǒng)觀念的束縛，加大實踐課程比重，為培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型人才打好基礎(chǔ)。

（二）提高師資隊伍質(zhì)量，建立師資隊伍管理體系

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量往往需要實力雄厚的師資隊伍進行支撐，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，提高師資隊伍的質(zhì)量，需要從校內(nèi)教師及企業(yè)師傅兩方面入手。學(xué)校和企業(yè)要重視師資力量的提升，加大對雙方師資的培訓(xùn)力度，增加學(xué)校教師的掛職鍛煉等實踐機會，提升雙方師資專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，從而有效的促進學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的落實和發(fā)展。

（三）加強管理制度建設(shè)，建立教學(xué)制度管理體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生有著兩種身份，既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工，建立完善的學(xué)生在校內(nèi)外的管理制度，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式深入推進的重要保證。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)共同制定對學(xué)生的教學(xué)管理制度，在制度建立的過程中，堅持求同存異，結(jié)合實際，相輔相成。

（四）完善考核評價機制，建立教學(xué)質(zhì)量管理體系

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下對學(xué)生進行考核評價，不能局限于傳統(tǒng)的教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)上，需要將學(xué)生企業(yè)實習(xí)實踐表現(xiàn)納入考核評價體系，逐漸建立涵蓋理論知識、基礎(chǔ)技能、實習(xí)實踐、職業(yè)素養(yǎng)等多方位、多元化的考核評價體系。其次，應(yīng)加大企業(yè)參與考核評價力度，增加企業(yè)考核評價比重，詳細(xì)、客觀的反映學(xué)生實習(xí)實踐狀態(tài)和效果，同時，將企業(yè)師傅納入考核評價體系之中，和學(xué)校教師同考核，保證企業(yè)師傅質(zhì)量[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有利于提高高職院校教學(xué)質(zhì)量、提升企業(yè)的競爭力、深化校企合作和培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才，對構(gòu)建高職教學(xué)管理體系也起著十分重要的作用。但是，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式還處于初期發(fā)展階段，其完善和成熟還需要不斷的探索和實踐，發(fā)展之路艱辛但意義深遠(yuǎn)。