課程思政在大學英語課程建設中的方法初探

鐘傳根

（江西工程學院，江西 新余 338000）

為深入貫徹落實關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會精神，把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。大學英語作為人文學科中的一門通識課，更要將思政元素與英語學習深度融合，培養(yǎng)愛國情懷，加強品德修養(yǎng)，不忘初心，不斷創(chuàng)新，聚焦思政育人，不斷加強課程思政建設，豐富教材及資源，極大程度滿足當下高等英語教育所需。

一、課程思政在目前大學英語教學中的現(xiàn)狀

目前,部分高校很多學生只重視英語知識的學習，只想通過英語四六級考試，對教材和學習資料中素材所蘊含的思政要素也不會作深入挖掘。由于備課繁瑣，英語教師教學任務重，沒那么多時間準備，教學大都仍能是靠一支粉筆、一本課本和一套現(xiàn)成的PPT完成。英語是一門重應用、實踐性很強的學科，現(xiàn)在卻變成了語言知識課、語法講授課和習題課，教師的時間和精力都用在研究教材上，很少花時間研究學生。在課堂上總想把知識全部傳授給學生，教師講得很多，學生被動聽，很少直接、主動參與整堂課的教學活動，基本不表達他們對于所學內(nèi)容的見解，不管感不感興趣，他們接受固定的語法規(guī)則，機械地記憶單詞、詞組、句型、語言點等。

二、如何實施課程思政與英語教學的融合

在教材上深入挖掘思政要素，可以從四個方面進行：課文主題、詞匯語言、篇章理解、課后作業(yè)。如新視野大學英語3第一單元聚焦“成功”的主題，即成功之路并非坦途，困難和挫折在所難免，在該單元教學中教師需要引導學生理解努力和堅持才是成功的關(guān)鍵。教師可結(jié)合中國首位諾貝爾生理學或醫(yī)學獎得主屠呦呦的相關(guān)短片或介紹、美國作家Hemingway的On achieving success散文，選取與主題相關(guān)的思政素材，引導學生體會成功背后的艱辛，樹立正確的人生目標和積極進取的人生態(tài)度，拓展單元主題內(nèi)涵，體現(xiàn)英語課程思政育人價值。詞匯學習也可從結(jié)合黨政文件進行，例如：不忘初心，牢記使命Remain true to our original aspiration and keep our mission firmly in mind，可以用于單詞aspiration學習。馬克思列寧主義Marxism-Leninism可以用于后綴ism的學習。十九大報告、中國國防白皮書、中國環(huán)境白皮書等一系列中國政府公開發(fā)布的雙語版都可以用來學習帶有中國元素的詞匯。篇章理解中，可以從段落中挖掘思政元素，從跨文化對比中進行思辨性解讀，從講解中融入價值引導。如新視野大學英語3第一單元文章Never,ever give up！第一段講到丘吉爾小時候因調(diào)皮而被學校開除，但并不影響他以后的杰出表現(xiàn)和任職總統(tǒng)，說明差生也可以轉(zhuǎn)化，成為社會精英。第四段可以從跨文化解讀林肯在八次政治選舉中落馬，他沒有氣餒，用他的樂觀、投入和堅毅一次次戰(zhàn)勝生命中的巨大困難和挫折，成為有史以來最偉大的美國總統(tǒng)，說明堅持和毅力是成功的重要因素。最后要充分利用好課后練習中的思政元素，增加與思政內(nèi)容相關(guān)的補充任務，形成課內(nèi)課外相融合的思政教育格局。例如，每單元課后的漢譯英題，都是針對中國的現(xiàn)實情況的描述，充分與與四六級考試接軌。在布置補充任務上，可以讓學生網(wǎng)上尋找一些介紹中國的文章，嘗試著翻譯某一段落。通過做教材的練習和課后補充任務，使學生增加對國家的認同感和自豪感。

三、英語課程思政教學的實施保障

英語課程思政教學應貫穿于教學活動的整個過程，能夠為教師積極有效地開展教學活動提供依據(jù)，對提高教學質(zhì)量和教學效率發(fā)揮著重要的作用。本部分所提出的兩個基本方面是根據(jù)長期、深入的研究和探討，并結(jié)合實際教學總結(jié)出來的，為真正落實課程思政的教學活動的開展提供了保障。

（一） 重視教師作用，建立和諧的師生關(guān)系

課堂教學中教師和學生地位是平等的，通過研究學生的學習的特點和掌握知識的內(nèi)在心理規(guī)律，在教學設計與教學過程中要充分發(fā)揮教師的主導作用，通過與學生討論和交流，指導學生主動參與教學過程，積極思維，質(zhì)疑解疑，提高學生是非曲直的思辨能力。讓教學活動真正實現(xiàn)由“教”向“學”的轉(zhuǎn)變，避免傳統(tǒng)課堂教學中觀點的單向傳輸，使學生的思維受到約束，思想受到壓抑，缺乏學習的活力，形成死氣沉沉的課堂氛圍。對教師而言，課上和課下、線上和線下言行舉止要一致，自律要嚴，人格要正，才能做到潤物無聲，通過思政融入課堂培養(yǎng)學生正確的三觀。

（二）學生互評共同進步

在交往中與人友善、親近是人類最深切的愿望，在互相幫助和互相協(xié)作的動機驅(qū)動之下，學生之間能夠建立一種友好合作關(guān)系，共同承擔任務和解決難題，學生傾向于維持這種友好的合作關(guān)系，相互之間的交往與互相尊重也會促進學習和共同進步。課堂上學生之間的互評，為學生創(chuàng)造了相互探究英語語言和挖掘主體思想的氣氛。來自同學的鼓勵、欽佩、贊賞比起教師的評價更能激發(fā)學生的學習積極性，也更能給他們產(chǎn)生學業(yè)上的成就感。學生在積極思維、踴躍發(fā)言的過程中，由被動接受的“客體”變成了積極探究的“主體”，增強了學生的參與意識，積極性和主動性也得到了最大限度的發(fā)揮。學生的評價盡管有時比較費時，或者有的時候?qū)W生說不到點上，但總是實事求是的，發(fā)至內(nèi)心的，不完全贊同的評價更能使學生思考自身存在的問題。

總之，在大學英語教學中融入“課堂思政”教育理念，可以全面促進學生的三觀形成，提高英語教學質(zhì)量，同時也能夠提高學生的人文文化水平和職業(yè)道德，對培養(yǎng)學生家國情懷，講好中國故事，構(gòu)建人類命運共同體有著不可替代的作用。