古代漢語(yǔ)課程的配合教學(xué)淺探

陳楠

（西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院，陜西 西安 710055）

古代漢語(yǔ)課程對(duì)文科專業(yè)來(lái)說，是不可或缺的。其作為一門基礎(chǔ)課、工具課，在很多專業(yè)的培養(yǎng)方案中都屬于必修范疇。但是其研究文本為文言文，內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代生活，教師的講授需要扎實(shí)的基本功和講課技巧，學(xué)生如果順利接受則要下苦功。傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)課程改革多注重教學(xué)模式和教材方面，新興的教學(xué)改革方向偏重于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。凡此種種都可以在具體的古代漢語(yǔ)教學(xué)中，結(jié)合專業(yè)內(nèi)相關(guān)的其他課程，統(tǒng)籌安排，以期取得更好的教學(xué)效果，也教學(xué)生用更寬廣的視角去看問題，更加善于思考。

一般的文科相關(guān)專業(yè)，以漢語(yǔ)言文學(xué)和漢語(yǔ)國(guó)際教育為例，專業(yè)設(shè)置開設(shè)古代漢語(yǔ)的同時(shí)相應(yīng)地會(huì)開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)、中國(guó)文學(xué)史（及相關(guān)作品選讀）、語(yǔ)言學(xué)綱要、中國(guó)文化（中國(guó)文化概論）幾類課程。找到涵蓋內(nèi)容不同的幾門課程之間的聯(lián)系，做好配合，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的配合

王力先生在《談?wù)剬W(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)》一文中“建立歷史觀點(diǎn)”一章節(jié)明確提到：“因?yàn)槲覀冊(cè)S多人研究古代漢語(yǔ)時(shí)，很不注意這一點(diǎn)。語(yǔ)言是發(fā)展的，每個(gè)時(shí)代都有發(fā)展，現(xiàn)代漢語(yǔ)是從古代漢語(yǔ)發(fā)展起來(lái)的，所以現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)有共同點(diǎn)。但是語(yǔ)言是發(fā)展的，所以現(xiàn)代和古代比較，也有不同?！?/p>

傳統(tǒng)的古代漢語(yǔ)基礎(chǔ)教育分為“文字、訓(xùn)詁、音韻”三部分，而現(xiàn)代漢語(yǔ)則明確分為“語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭”四部分。雖然分類不同，時(shí)代間隔跨度也大，但從歷史觀的角度出發(fā)，將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，可比較異同，使其內(nèi)部規(guī)律更加明晰。

漢字形體的變遷是古代漢語(yǔ)重要章節(jié)，涉及到的內(nèi)容很具體，除了形體演變及其規(guī)律還有對(duì)不同字體的辨識(shí)，可受限于課時(shí)不能深入講解，學(xué)生的分析能力也有待于培養(yǎng)提高不適合太深入。一般情況下相較于古代漢語(yǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程課時(shí)充足，增訂六版的黃廖本列舉了各種字形舉例有代表性且附上了對(duì)應(yīng)的簡(jiǎn)化字，可將兩門課程作合理安排，在古代漢語(yǔ)課程上將基礎(chǔ)知識(shí)做重點(diǎn)講解，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程上可適當(dāng)縮減形體演變及規(guī)律的講述，復(fù)習(xí)大一學(xué)過的此部分內(nèi)容，主要強(qiáng)化具體的字形辨認(rèn)。

中國(guó)的文言語(yǔ)法沒有清晰的體系，現(xiàn)今的語(yǔ)法框架是借助印歐語(yǔ)系的基本框架建立的，忽視了古今漢語(yǔ)語(yǔ)法上的傳承性，但是漢語(yǔ)最核心的“主謂賓”結(jié)構(gòu)自甲骨文開始直至現(xiàn)今都沒有變化。在語(yǔ)法部分講授過程中，可以進(jìn)行“古今套嵌”，負(fù)責(zé)兩門課程的教師采用平行結(jié)構(gòu)，即將有關(guān)聯(lián)的層面安排在同一時(shí)間段內(nèi)，學(xué)生可以根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，有更深刻的理解。

語(yǔ)音的變化是語(yǔ)言要素中變化最快的，傳統(tǒng)音韻學(xué)也是非常難講授的內(nèi)容，于教師而言難講，對(duì)學(xué)生來(lái)說理解很困難。結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)方言部分，可以用方言中遺存的古音擬音來(lái)幫助梳理語(yǔ)音在歷史上不同階段呈現(xiàn)出的特點(diǎn)。

二、古代漢語(yǔ)與文學(xué)文化類課程的配合

古代漢語(yǔ)課程的文選部分70%以上為先秦詩(shī)歌散文，將古代漢語(yǔ)課程的文選講解與古代文學(xué)課程的作品講析有效結(jié)合起來(lái)，選取相同篇目，學(xué)生在古代文學(xué)和作品選課程上有了一定的背景知識(shí)，再去理解出現(xiàn)在文選中的古代漢語(yǔ)通論內(nèi)容。選取適當(dāng)數(shù)量的篇目要求背誦，用強(qiáng)化記憶的方式要求學(xué)生再對(duì)文選進(jìn)行理解，同時(shí)選取古代漢語(yǔ)未納入文選而文學(xué)史作品選課程提及的篇目做語(yǔ)言點(diǎn)分析，檢測(cè)配合效果。

文化離不開語(yǔ)言的記載，文化現(xiàn)象的遺存中能剝離出語(yǔ)言遺存的痕跡。反過來(lái)語(yǔ)言學(xué)理論及具體規(guī)則的深層次掌握對(duì)文化內(nèi)涵的理解也是益處多多的。在陸游《釵頭鳳》中有“一懷愁緒，幾年離索。錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)！”一句，學(xué)生很容易理解為“錯(cuò)誤”，而通過古代漢語(yǔ)詞匯和音韻的學(xué)習(xí)，得知此“錯(cuò)”為“雜亂”，過于紛雜的現(xiàn)實(shí)情況使得人無(wú)奈無(wú)助。

帶著探究的目的學(xué)習(xí)，提前給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，這樣的配合可以提高課堂趣味性，將理論和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合得更緊密。

三、古代漢語(yǔ)與相關(guān)語(yǔ)言類課程的配合

大部分高校相關(guān)專業(yè)一般將語(yǔ)言類的其他課程開設(shè)得較晚，如《漢語(yǔ)史》《說文解字》《語(yǔ)言學(xué)綱要》《詞匯學(xué)》《漢英語(yǔ)言對(duì)比》等課程，經(jīng)過在西安十余所高校調(diào)查得知，此類課程大多在三年級(jí)開始逐步開設(shè)，不能與第一二學(xué)年的基礎(chǔ)課在時(shí)間上有重合點(diǎn)。

在與這些課程的配合上，可采取“預(yù)留”方式進(jìn)行銜接。將學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)，使學(xué)生有繼續(xù)探索的想法，也培養(yǎng)學(xué)生深入探索的能力。在“文字、訓(xùn)詁、音韻”三大部分中涉及的具體語(yǔ)言學(xué)現(xiàn)象中，有哪些是目前的課時(shí)和學(xué)生自身積累不足不能攻克的，教師指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，總結(jié)出具體的問題所在，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題跟隨著更加細(xì)化的科目學(xué)習(xí)解決之前的疑惑。

古代漢語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)課，同時(shí)也是一門工具課，在語(yǔ)言文學(xué)類相關(guān)專業(yè)中有著舉足輕重的地位，但是因?yàn)榭此茖?shí)用性不強(qiáng)而且學(xué)習(xí)難度大，被很多學(xué)生視為“難啃的骨頭”“雞肋”。通過整合分析、系統(tǒng)地在專業(yè)內(nèi)部進(jìn)行協(xié)調(diào)，以配合協(xié)作的方式將古代漢語(yǔ)課程與相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)課程結(jié)合起來(lái)，以期使古代漢語(yǔ)課程建設(shè)得更好，得到良好的教學(xué)效果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。