“一帶一路”背景下高職院校留學(xué)生教育實(shí)踐

熊一蓉 李璟

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育部，湖南 常德 415000）

隨著我國(guó)“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，也推動(dòng)了高職院校留學(xué)生教育工作的發(fā)展。將高職院校留學(xué)生教育做好，不僅可以加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間的交流合作關(guān)系，還可以幫助提高我國(guó)高職院校的國(guó)家化實(shí)力。對(duì)于高職院校來說，這是一個(gè)非常好的機(jī)遇，同時(shí)也是挑戰(zhàn)。完善留學(xué)生教育工作，既需要提供專業(yè)的人才支持，又需要大量的資源整合共享。目前，很多高職院校都在積極響應(yīng)國(guó)家政策，為提高留學(xué)生教育質(zhì)量做出努力。

一、“一帶一路”背景下高職院校留學(xué)生的特點(diǎn)

在中國(guó)提出“一帶一路”戰(zhàn)略后，“一帶一路”許多沿線國(guó)家來中國(guó)的留學(xué)生與日俱增。要想做好高職院校留學(xué)生的教育工作，首先要了解留學(xué)生們的特點(diǎn)，之后針對(duì)這些特點(diǎn)給出相應(yīng)的策略，因材施教。在“一帶一路”背景下來中國(guó)的留學(xué)生絕大多數(shù)都帶著明確的目標(biāo)。他們?cè)敢怆x開家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)赴中國(guó)，是希望可以在中國(guó)學(xué)習(xí)到先進(jìn)的技術(shù)與文化，并且在很多熱門領(lǐng)取進(jìn)行深造，例如計(jì)算機(jī)、金融、法律、新聞、機(jī)械制造等等。他們懷揣著堅(jiān)定的目標(biāo)與決心。由于“一帶一路”背景下的留學(xué)生來自很多個(gè)國(guó)家，他們的民族風(fēng)俗與信仰都不盡相同，所以，為防止溝通不暢，高職院校的教育工作者們應(yīng)當(dāng)積極了解各國(guó)的風(fēng)土文化差異，對(duì)他國(guó)游子報(bào)以足夠的理解和尊重。這些留學(xué)生們?cè)敢怆x開家人和自己熟悉的環(huán)境來到中國(guó)，說明他們都有著很強(qiáng)的個(gè)性和獨(dú)立的意志，而且性格都比較開朗，喜歡參加各類活動(dòng)，愿意表現(xiàn)自己，積極展示自己的能力。

二、“一帶一路”背景下高職院校留學(xué)生教育存在的問題

目前，我國(guó)在留學(xué)生招生方面保障機(jī)制尚未健全。目前招收留學(xué)生的方式是國(guó)內(nèi)院校定期派出負(fù)責(zé)招生的教師前往生源地學(xué)?？疾?，在這之前雙方是通過生源地國(guó)家的孔子學(xué)院聯(lián)系的。這種方式雖然直接，但是路途遙遠(yuǎn)，生源地國(guó)家又非常多，長(zhǎng)此以往十分耗費(fèi)人力物力。

許多“一帶一路”留學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這為之后的教育實(shí)踐帶來了困難。由于“一帶一路”大多數(shù)沿線國(guó)家的教育水平還有待提升，所以，這些留學(xué)生的基礎(chǔ)良莠不齊，在實(shí)際的教學(xué)中，根據(jù)情況來實(shí)行跟班教學(xué)或者是分班授課。如果跟班教學(xué)，留學(xué)生則與中國(guó)學(xué)生一同學(xué)習(xí)，這樣他們很容易跟不上中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，時(shí)間久了會(huì)產(chǎn)生自卑消極的心理。但是如果分列出單獨(dú)的班級(jí)培養(yǎng)留學(xué)生，卻使他們與中國(guó)學(xué)生的接觸機(jī)會(huì)變得很少，無法很好地融入到中國(guó)的學(xué)習(xí)生活中來。所以，這種情況給留學(xué)生的教育帶來了一定的難度。

對(duì)于大多高職院校來說，留學(xué)生的教育問題屬于一個(gè)新生事物。所以并沒有很強(qiáng)大的專業(yè)師資力量來應(yīng)對(duì)相應(yīng)教學(xué)。很多高職院校具有漢語言教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量十分短缺，而且在專業(yè)性上來說也不是非常好，大多院校都沒有針對(duì)教師的漢語言教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)進(jìn)修的措施。對(duì)于專業(yè)課的講授，可以適應(yīng)雙語教學(xué)的教師很少，在教授知識(shí)時(shí)具有一定的困難。與此同時(shí)，各個(gè)高校之間也沒有建立起針對(duì)留學(xué)生教育問題溝通的渠道，大家的資源共享與交流都很不到位，無法共同進(jìn)步。而且部分地方教育主管部門對(duì)于留學(xué)生教育的師資隊(duì)伍建設(shè)不夠重視，在制度和資金等方面給出的支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

三、“一帶一路”背景下高職院校留學(xué)生教育實(shí)踐途徑

（一）定位明確，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生教育架構(gòu)的多元化

我國(guó)一直鼓勵(lì)中國(guó)的優(yōu)秀文化教育走出國(guó)門，開展多元化的交流與合作。在“一帶一路”的背景下，我國(guó)收納很多“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生來華學(xué)習(xí)，為這些沿線國(guó)家提供更專業(yè)的高技術(shù)人才。高職院校內(nèi)國(guó)際留學(xué)生的教育是我們職業(yè)教育走向世界的重要一步，所以高職院校應(yīng)當(dāng)起到很好的推進(jìn)作用，找準(zhǔn)定位，積極研究“一帶一路”沿線國(guó)家所需要的人才類型，以及留學(xué)生學(xué)成之后為國(guó)家?guī)淼淖兓俳Y(jié)合高校自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)留學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、高標(biāo)、頂級(jí)的教育。目前，也有很多企業(yè)加入到“一帶一路”戰(zhàn)略中來，這為許多留學(xué)生的就業(yè)帶來了很好的機(jī)會(huì)。所以高職院校也要與企業(yè)及時(shí)溝通，了解企業(yè)具體所需類型，有針對(duì)性地培養(yǎng)留學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平。高職院校將留學(xué)生教育的目標(biāo)定位為培育留學(xué)生從事相關(guān)職業(yè)所需的專業(yè)技能，也為我國(guó)企業(yè)出國(guó)發(fā)展提供了助力。同時(shí)，高職院校不僅應(yīng)當(dāng)與企業(yè)聯(lián)系，更應(yīng)該院校之間互相溝通，進(jìn)行資源整合、優(yōu)化、共享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。目前，國(guó)內(nèi)已經(jīng)成立了專業(yè)針對(duì)“一帶一路”的職教聯(lián)盟，為各高校院校留學(xué)生的教育提供資源平臺(tái)，將企業(yè)、院校、職教人員聯(lián)通起來，通過峰會(huì)論壇等形式開展深度交流。高職院校也應(yīng)在這個(gè)良好條件下積極挖掘自身優(yōu)勢(shì)，將專業(yè)業(yè)務(wù)做強(qiáng)做精，并且加強(qiáng)與國(guó)外院校、企業(yè)的交流，形成留學(xué)生教育架構(gòu)的多元化體系。

（二）教學(xué)優(yōu)化，完善留學(xué)生需求專業(yè)領(lǐng)域的師資力量

高職院校應(yīng)注重打造專業(yè)強(qiáng)大的師資力量團(tuán)隊(duì)，提高留學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。為留學(xué)生授課的教師都應(yīng)當(dāng)是雙語水平非常厲害的，并且參加過專業(yè)培訓(xùn)。教師及管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)是充滿活力、年輕化、易接受新鮮事物，并且擁有較高學(xué)歷的。年輕的輔導(dǎo)員要做到與留學(xué)生同吃同住，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，在各個(gè)方面體現(xiàn)出耐心細(xì)致的管理與服務(wù)，使留學(xué)生與老師之間形成信賴的關(guān)系，亦師亦友。每位留學(xué)生的漢語水平是參差不齊的，所以教師應(yīng)當(dāng)按照留學(xué)生的基礎(chǔ)把學(xué)生分配到不同的班級(jí)，進(jìn)行特定式的教學(xué)。如果有學(xué)員學(xué)習(xí)起來相對(duì)吃力，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其單獨(dú)輔導(dǎo)，確保跟上班級(jí)整體進(jìn)度。學(xué)校積極組織各種競(jìng)技活動(dòng)，寓教于樂，讓留學(xué)生在游戲的同時(shí)了解到中國(guó)文化，激發(fā)熱愛中國(guó)的情感，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師管理松緊得當(dāng)，對(duì)待學(xué)生的成績(jī)一絲不茍，將每次考試的成績(jī)及時(shí)與家長(zhǎng)溝通反饋，每周進(jìn)行總結(jié)，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。

（三）彌補(bǔ)不足，滿足不同留學(xué)生的求學(xué)需要

在高職院校中，留學(xué)生所獲得的學(xué)位等級(jí)最高是大專級(jí)別。所以針對(duì)這一情況，很多學(xué)院專門建立了學(xué)歷提升的通道，讓留學(xué)生可以直接連讀到自己所需要的學(xué)位。根據(jù)調(diào)查顯示，“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生最感興趣的專業(yè)是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。所以很多高職院校針對(duì)這一專業(yè)提供了“3+2”的教育形式，即前3年進(jìn)行中職學(xué)習(xí)，后2年進(jìn)入高職學(xué)習(xí)。但是這樣的政策導(dǎo)致高職院校大部分學(xué)生流失，因?yàn)楹芏嗔魧W(xué)生在學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后，不滿足花費(fèi)五年的時(shí)間只拿到大專的學(xué)歷，所以在漢語言水平達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)報(bào)了相關(guān)專業(yè)的本科院校。針對(duì)這一問題高職院校特地對(duì)與自己專業(yè)相關(guān)的本科院校進(jìn)行了走訪，并達(dá)成了合作協(xié)議，提出“3+3”教學(xué)模式，即留學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)3年，成績(jī)合格之后可以直接升入合作的本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)后3年的時(shí)間，在6年之后畢業(yè)時(shí)，拿到的是本科學(xué)歷。這樣既留住了高職院校的生源，也滿足了留學(xué)生的需要，更可以為本科院校提供生源，如此舉措三方都是非常有利的。

（四）渠道暢通，完善留學(xué)生咨詢、就業(yè)、文化交流一體化服務(wù)

高職院校留學(xué)生教育是“一帶一路”建設(shè)中的重要組成部分，在提供良好教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，涉及外部的各種服務(wù)也是留學(xué)生教育的重要保障。高職院校應(yīng)當(dāng)為所接收的留學(xué)生提供一體化式的服務(wù)，不僅僅只專注于教學(xué)，還要關(guān)注留學(xué)生之后就業(yè)問題，以及在中國(guó)文化交流方面等問題?，F(xiàn)在很多高職院校為留學(xué)生提供文化交流與比賽的活動(dòng)平臺(tái)，留學(xué)生在交流會(huì)中可以進(jìn)行技能和文化的互動(dòng)，了解企業(yè)發(fā)展動(dòng)向。這類平臺(tái)同時(shí)也為企業(yè)選拔人才提供了渠道。學(xué)校應(yīng)積極為留學(xué)生尋找實(shí)習(xí)與就業(yè)的機(jī)會(huì)，并且提供代辦簽證，政策咨詢等服務(wù)，讓國(guó)際留學(xué)生即使身在異鄉(xiāng)，也可以感受到細(xì)致的服務(wù)。

五、結(jié)束語

“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)于我國(guó)高職院校留學(xué)生教育來說，既是一個(gè)發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。所以，高職院校應(yīng)在“一帶一路”戰(zhàn)略的推動(dòng)下緊抓機(jī)遇，與其他院校多進(jìn)行溝通交流，尋找解決問題的途徑。雖然現(xiàn)階段有很多高職院校的留學(xué)生教育都處于初步階段，但是相信在合理教學(xué)、提高師資力量、完善就業(yè)渠道等多種正確途徑的帶動(dòng)下，高職院校留學(xué)生教育水平會(huì)不斷提升，為“一帶一路”沿線國(guó)家培育英才，也為中國(guó)教育走出國(guó)門做出重要貢獻(xiàn)。