巧用信息技術(shù)構(gòu)建高效課堂
——淺談信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用策略

（江西省九江市德安縣第一小學，江西 九江 330400）

隨著科技的進步和時代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在小學數(shù)學課堂中實現(xiàn)了普及，相對于傳統(tǒng)的板書教學模式，信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合的模式展現(xiàn)了其形象化、豐富化、立體化的特征與優(yōu)勢，通過文字、圖像、音頻等多元化形式來向?qū)W生傳遞數(shù)學知識，給學生帶來了豐富的感官體驗，有利于激發(fā)學生的學習興趣，開拓學生的視野，從而有利于提升小學數(shù)學的教學質(zhì)量。但是在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學中，仍舊存在著諸多問題，沒有將信息技術(shù)的優(yōu)勢得到更好的體現(xiàn)，從而影響了小學數(shù)學的教學質(zhì)量和教學效率。

一、小學數(shù)學教學中的信息技術(shù)的應用現(xiàn)狀

眾所周知，小學數(shù)學是一門具有一定的邏輯性和抽象性的學科，由于小學生年齡較小，思維方式還未發(fā)展成熟，對于數(shù)學知識的感知力和接納能力都相對薄弱。自信息技術(shù)走進小學數(shù)學課堂以來，雖然數(shù)學老師開始運用信息技術(shù)來進行數(shù)學教學，但是由于數(shù)學老師的計算機水平相對低下，對于PPT的制作和放映方式都不夠精通，采取在教學網(wǎng)絡平臺下載共享課件的形式，不加刪改的情況下就直接為學生進行授課。由于數(shù)學老師并沒有綜合考慮本班學生的學習需求與學習能力，所應用的課件內(nèi)容并不能完全符合學生的接受程度，從而不利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，沒有突出信息技術(shù)的優(yōu)勢和特征，從而降低了小學數(shù)學的教學質(zhì)量與水平。

二、學數(shù)學教學中的信息技術(shù)的應用路徑

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設教學情景

教學情景法因其具有能夠讓學生進入到學習內(nèi)容中來的優(yōu)勢，而被各種學科老師廣發(fā)利用到教學活動中來，多媒體技術(shù)的普及和廣泛應用，也為情景教學法開辟了新的途徑和表現(xiàn)方式。例如在學習《四則運算》時，數(shù)學老師可以用多媒體創(chuàng)設一個超市購物的教學情景，通過多媒體展示一個超市蔬果區(qū)的畫面，并且顯示出黃瓜6元/千克，蘋果10元/千克，胡蘿卜4元/千克，讓學生模擬家長購物的情景，并且可以隨意購買，再根據(jù)自己購買的數(shù)量來算出一共消費的金額。通過信息技術(shù)的方式創(chuàng)設教學情景，生動形象的畫面更有利于學生能產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而有利于培養(yǎng)學生將所學的數(shù)學知識實際應用到生活實踐中來，即提高了學生的數(shù)學應用能力。培養(yǎng)了學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高了學生的數(shù)學素養(yǎng)[1]。

（二）利用信息技術(shù)培養(yǎng)師生之間的互動關(guān)系

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學模式中，數(shù)學老師采用“老師教授--學生接受”單向的教學方式，學生只能處在被動的狀態(tài)和地位去接受數(shù)學知識，老師采用“滿堂灌”式的教學方法，自顧自地將數(shù)學知識傳授給學生，與學生之間缺少互動，亦無法接收到學生的學習反饋情況，不利于對教學目標和教學內(nèi)容進行改善，從而抑制了小學數(shù)學教學質(zhì)量的提高。因此，培養(yǎng)師生之間的互動關(guān)系對于拉近師生之間的距離、構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍都起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)則為創(chuàng)建互動課堂提供了新的媒介。例如在學習《常見的幾何圖形》時，在學習完正方形、長方形、三角形等平面圖形之后，數(shù)學老師可以引導學生到講臺利用電子白板來動手繪制幾何圖形，老師為學生提出繪制圖形的特征，例如邊長為5厘米的正方形，學生在電子白板上繪制出該正方形、通過這樣的形式，不僅增加了師生之間的互動頻率，而且提高了學生的動手操作能力，也強化了學生對幾何圖形的特征的理解。從而提高了小學數(shù)學教學的質(zhì)量和水平[2]。

（三）利用信息技術(shù)開展輔助教學

眾所周知，學生僅僅依靠數(shù)學課堂的45分鐘來學習數(shù)學是遠遠不夠的，為了提升學生數(shù)學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學技能，數(shù)學老師應該充分挖掘?qū)W生更多的數(shù)學潛力，除了利用課堂時間來提高課堂效率以外，數(shù)學老師也要盡可能地利用課外時間，來為學生開展輔助教學。信息技術(shù)的出現(xiàn)則打破了時間與空間的限制，即使數(shù)學老師和學生不在同一空間，也可以為學生開展數(shù)學教學活動。數(shù)學老師可以將和全班學生共同組建一個數(shù)學學習QQ群，數(shù)學老師在平時瀏覽數(shù)學學習網(wǎng)頁時所發(fā)現(xiàn)的能夠為學生學習數(shù)學起到輔助作用的案例、習題以及學習方法都可以分享到QQ群中，學生即使在家也可以在QQ群中打開學習資源，從而得到數(shù)學知識拓展的機會。除此之外，學生在完成數(shù)學老師布置的家庭作業(yè)的過程中，遇到難解的問題都可以在QQ群中提出來，從而讓全班學生共同探討，讓該學生可以及時得到幫助，從而解決數(shù)學難題。因此，信息技術(shù)不僅方便了人們的日常交流與生活，也為小學生的數(shù)學學習提供了新的途徑。筆者認為，信息技術(shù)是一把雙刃劍，數(shù)學老師應該把控好QQ群的利用情況與學生的上網(wǎng)情況，本著對學生開展課外輔導的目的來合理利用信息技術(shù)，從而充分體現(xiàn)信息技術(shù)在小學數(shù)學教學應用中的優(yōu)勢，提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量與水平[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，通過信息技術(shù)創(chuàng)設教學情景、培養(yǎng)師生之間的互動關(guān)系以及開展輔助教學，不僅豐富了小學數(shù)學教學的教學方法，而且有利于開拓學生的視野，增長學生的見識以及培養(yǎng)學生的動手操作能力，從而有利于提高小學數(shù)學教學質(zhì)量和水平，為提升學生的綜合素質(zhì)水平奠定了基礎。