小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略

（南昌市青山湖區(qū)棠溪小學(xué)，江西 南昌 330012）

在眼下的教育體制改革之中，如何通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體制，受到了人們的廣泛關(guān)注。教學(xué)效果的提升需要從教學(xué)的多個(gè)層次入手，需要多方通力合作，在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，形成有效體系，實(shí)現(xiàn)真正意義上的核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所謂分層教學(xué)，它不僅是對(duì)因材施教的教學(xué)理念的貫徹，在某種意義上更是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提升自身學(xué)習(xí)能力的有效途徑。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，在當(dāng)前提倡課堂教育差異化的背景之下，落實(shí)分層教學(xué)是對(duì)學(xué)生群體中存在的現(xiàn)有差距的尊重，在對(duì)此差距的分析的基礎(chǔ)之上，我們提倡分層化教學(xué)，讓學(xué)生在足夠的空間里能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，在整體上有利于逐步提升教學(xué)水平，值得進(jìn)一步的推廣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革實(shí)施的必要性

由于在當(dāng)前的教學(xué)體制之中，大多數(shù)學(xué)生處在相對(duì)被動(dòng)消極的接受知識(shí)和理解知識(shí)的狀態(tài)之中，就其對(duì)于知識(shí)的掌握程度以及能否靈活運(yùn)用知識(shí)去解決其他問(wèn)題，即是否具備舉一反三的能力，這在某種程度上依賴于合理的分層教學(xué)體制的實(shí)施。值得關(guān)注的是，在大部分的課堂實(shí)踐中，教師都是從整體對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并基于此探究更深層次的教學(xué)實(shí)施方案的。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師在進(jìn)行備課教學(xué)時(shí)，往往不太容易注意到學(xué)生之中存在理解能力與學(xué)習(xí)能力差異的存在，這在一定程度上導(dǎo)致教師沒(méi)有辦法在細(xì)節(jié)處做到針對(duì)性教學(xué)，教學(xué)效果也得不到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大打折扣[1]。

針對(duì)性的因材施教并不意味著絕對(duì)意義上的個(gè)體教學(xué)，事實(shí)上，在當(dāng)前的教育環(huán)境下，教育資源的配置尚且還未到到如此豐富的程度，在此背景下，我們需要通過(guò)調(diào)整教學(xué)體制來(lái)達(dá)到最大程度的資源優(yōu)化配置。而分層教學(xué)正是在這種需求之下受到人們廣泛關(guān)注的。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，通過(guò)分層化教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分級(jí)，但這并不意味著區(qū)別化對(duì)待。這只是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，為了最大程度地提升教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)資源的合理分配所進(jìn)行的一種嘗試。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在的差異是可以消除的，這需要通過(guò)針對(duì)化的教學(xué)方案的探討與實(shí)施才能加以實(shí)現(xiàn)，秉持著這樣的原則，我們提倡推進(jìn)分層化教學(xué)在課堂上的進(jìn)一步普及。

其次，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)教學(xué)分層體制的改革，學(xué)生表現(xiàn)出了相較于以往更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情。這是分層體制改革改革最為直觀的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的提升在很大程度上是得益于對(duì)于自身學(xué)習(xí)狀態(tài)的層級(jí)認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，他們更能明顯感受到自身的進(jìn)步與變化。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)通常只在班級(jí)整體之上把握學(xué)生的掌握程度，而在實(shí)施層級(jí)改革之后，教師們更加側(cè)重于一段時(shí)間以來(lái)學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力方面的提升，

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層化教學(xué)的具體措施探究

（一）堅(jiān)持分層次備課方法，實(shí)施針對(duì)化教學(xué)

毋庸置疑，備課是課堂效率提升的重要因素，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，如何實(shí)現(xiàn)高效率，有質(zhì)量的備課對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。而在分層次教學(xué)的背景之下，備課工作的開(kāi)展則更有幾點(diǎn)需要人們注意的地方。

首先，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。在對(duì)課程整體的把握過(guò)程中，首先不能忽視的就是對(duì)學(xué)生的接受能力進(jìn)行合理評(píng)估，在提倡減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的當(dāng)下，如何把握課程任務(wù)和學(xué)生負(fù)擔(dān)的平衡成為了十分重要的問(wèn)題。而在備課過(guò)程中，教師不應(yīng)只是關(guān)注與課時(shí)任務(wù)的完成和合理分配，更重要的是幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

（二）積極開(kāi)展分層指導(dǎo)性教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生自我想法

在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，是無(wú)法貫徹實(shí)施分層教學(xué)中因材施教的基本要求的，這也就意味著，我們要求教師要充分鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自我探究，同時(shí)在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，以提升教學(xué)質(zhì)量。分層指導(dǎo)性的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展一方面離不開(kāi)學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，這與教師的悉心指導(dǎo)也有很大的關(guān)系。以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為例，教師在完成課時(shí)任務(wù)后，可以依據(jù)平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行分組，此類分組需要合理的組織分配，我們提倡學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度和方法上做出榜樣和帶頭作用，小組成員相互幫助，相互學(xué)習(xí)才是我們追求的理想效果。這樣能夠很好地提升教學(xué)效率。

在學(xué)生能夠進(jìn)行小組分工合作的基礎(chǔ)上，教師在給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助能夠很大程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)與感受，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程安排，這是對(duì)教師的課程安排的具體要求。

（三）分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的安排

總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的種類多種多樣，學(xué)習(xí)能力的提升只是其中的一種。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行層級(jí)分配之前，我們需要對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)更加客觀的認(rèn)識(shí)，比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)三棱錐體積的計(jì)算公式時(shí)，我們需要明白對(duì)于一部分能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們所關(guān)注的更多的可能是計(jì)算規(guī)則多面體的體積的通用方法，在此基礎(chǔ)上，對(duì)于課程目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的調(diào)整，合理配置教學(xué)資源，將在很大程度上提升教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)需要在教學(xué)方法和教學(xué)體系上尋求新的突破，分層次教學(xué)作為貫徹因材施教理念的教學(xué)方法值得受到更多的關(guān)注，需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。