翻轉(zhuǎn)課堂
——素質(zhì)教育背景下的新課改教學模式探索

（河北省邢臺市清河中學，河北 邢臺 054800）

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應運而生

1999年《關于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定》的發(fā)布標志著我國素質(zhì)教育觀已經(jīng)形成了系統(tǒng)的思想。以人為本是素質(zhì)教育的核心，反應在教學活動中就是以學習者為中心，關注學生的身心健康和個性發(fā)展。新課改的探索中一直注重以學習者為中心，教會學生學習，注重學習過程，由關注學科向關注人轉(zhuǎn)變。今天的多數(shù)學校采用大班制用統(tǒng)一教材為學生傳授知識，集體教學中存在著個別差異性，同一個班級內(nèi)學情存在不平衡性，而以人為本的素質(zhì)教育觀又要求面向所有學生。這一矛盾對課堂教學的探索又提出了新的需求。如何在有效的教學模式下關注到每一個學生學習動態(tài)，如何最大限度地關注到學生的主體需求----翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念應運而生，眾多網(wǎng)校在線課堂和大量的優(yōu)質(zhì)微課可以運用到日常教學中。

二、營造雙師課堂以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的翻轉(zhuǎn)

教育信息化是未來教育發(fā)展的必然趨勢。借用電子設備和適合教學內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)微課營造雙師課堂，課堂效率得到提高的同時，學生的主觀積極性也得以調(diào)動。傳統(tǒng)的教學模式只能面向一部分學生，另一部分后進生就于無形之中被放棄。借助電子設備學習名師的優(yōu)質(zhì)視頻微課，同時教師監(jiān)控學生的自主學習過程，點撥自主學習中產(chǎn)生的問題。由微課名師和監(jiān)控學生自主學習的教師共同營造雙師課堂。

教師通過電子設備把要學習的內(nèi)容發(fā)布給學生，每個知識點的學習中間和結(jié)束后都配著相應的小測或總結(jié)，學生提交之后方可進入下一個知識點的學習，對于沒有掌握的知識點可以返回重復學習，經(jīng)過自主探索后學生依然不懂的問題可以通過求疑反饋到教師那里。學生主動思考、探索、有疑、求疑；根據(jù)學生的提交情況教師可以監(jiān)控學生的學習進度和學習效果，掌握學生的求疑問題，恰當?shù)靥幚碜灾鲗W習中產(chǎn)生的共性問題和個性問題。這個模式解除了傳統(tǒng)教學中以教師中心的弊端，同時將教師從知識講解中解放出來，成為真正的課堂組織者和管理者。最重要的是借助電子設備進行的教學活動能夠真正實現(xiàn)一人一進度，這是任何其他課改模式都達不到的理想效果。雙師課堂能實現(xiàn)一人一進度，一人一難度，人人都進步，正是落實以人為本的學生觀和面向全體的素質(zhì)教育觀，也解決了學生主體的個別差異性問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與三三五教學模式的融合

三三五教學模式強調(diào)“三個轉(zhuǎn)變”：教學由“教師為本”向“學生為本”的轉(zhuǎn)變；“教本”向“學本”的轉(zhuǎn)變；“課堂”向“學堂”的轉(zhuǎn)變。該模式也重視自主學習的三個模塊：預習模塊---課前完成；展示模塊----課堂上師生互動；反饋模塊---課后以“分層作業(yè)”的形式完成。

雙師課堂與三三五教學中的預習環(huán)節(jié)融合最充分。事實上，很多知識和技能，學生通過預習自學就能掌握百分之三十甚至五十以上，教師在課堂上的教學活動主要是指導學生掌握難度較大的內(nèi)容，這樣課堂上有充分時間探究和拓展，以達到高效學習。但是傳統(tǒng)的預習作業(yè)是不好監(jiān)控的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式專門設置A、B課，A課是雙師課堂，學生自主學習名師微課來預習新課。教師根據(jù)教學目標選擇最適合學生自主學習的視頻微課或書面學習資料發(fā)布給學生，每個知識點都配有可以反饋學習結(jié)果的環(huán)節(jié)以便教師在后臺監(jiān)控。視頻微課可以重復學習，自主學習后仍不能解決的問題可以團隊合作以求攻克，也可以點擊答疑把問題反饋到教師那里，教師可以呼叫有疑問的同學單獨進行講解。進度慢的同學至少保證把必學內(nèi)容學完，進度快的可以把附加內(nèi)容也學完，這樣就實現(xiàn)了一人一進度，一人一難度，提高了學生的學習效率。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中的B課，對應著三三五教學中的五個環(huán)節(jié)。首先學生通過展示把預習課中已學的知識呈現(xiàn)出來，教師通過學生展示來檢測和評價學生的學習效果。然后，針對A課的預習反饋，教師創(chuàng)設情境，拓展延伸，讓學生自主探究，展示交流。最后是達標測評環(huán)節(jié)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的一個亮點。學習完一節(jié)課后應當有個當堂測試去檢驗學習效果，利用電子設備老師將設計好的測試發(fā)布給學生，提交答案后即刻產(chǎn)生分數(shù)評價，學生能更好地了解自己對學習目標的完成狀況。

在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師按學生學力分為A、B、C三層，布置作業(yè)時也相應分三個層次：必做題----A、B、C均做（標準餐）；選做題---A、B均做（營養(yǎng)餐）；拓展題----A做（自助餐）。對于作業(yè)中處理不了的問題學生可以通過電子設備直接反饋到教師那里，教師隨時答疑學生的問題，恰當?shù)靥幚韨€性問題和共性問題。這種方式最大限度地照顧到了小眾學生，不會出現(xiàn)為了優(yōu)等生而忽略差生的現(xiàn)象。這真正地落實了以人為本的素質(zhì)教育學生觀，注重學生的個別差異性，關注到每個學生的個性發(fā)展，做到了素質(zhì)教育面向全體的要求。

總結(jié)：素質(zhì)教育背景下，新課改的探索從未停止過腳步。以前教育者一直在探索高效的教學方式，現(xiàn)在繼續(xù)探索教學活動的組織、管理方式。科技日新月異的今天，要求教育的步伐也要跟上科技發(fā)展的速度。教育信息化使得教育資源共享進入校園，城鄉(xiāng)可以享受同樣的教學內(nèi)容，甚至國內(nèi)外的教育資源都可以共享。教育終將會實現(xiàn)面向現(xiàn)代化、面向未來，面向全世界。