高中信息技術(shù)課程蘊含的計算思維分析

（翁牛特旗烏丹第二中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024500）

一、計算思維

計算思維是人們運用計算機科學(xué)的思想與方法進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計的一系列活動，這種思維模式可以對一個問題進行有效地建模，并且對這個問題相關(guān)的其他問題都進行積極有效的解決。計算思維是思維活動的一種，與數(shù)學(xué)思維、物理思維等一樣，屬對象思維，人們常用計算思維來處理各種復(fù)雜的問題或者系統(tǒng)，對問題的表達方式進行改變，對問題進行建模，因此使得各個領(lǐng)域中的問題都可以得到有效的解決。在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中，這是一種十分常用的思維模式。當(dāng)然，這種思維模式并不只是簡單的計算機編程，也不是專屬于計算機科學(xué)，在很多其他的學(xué)科或者其他的領(lǐng)域中也有應(yīng)用。在計算機逐漸普及的時代，必須要對學(xué)生進行計算思維的培養(yǎng)，從而使得每個人的思維可以變得更加立體，除了讀、寫、算術(shù)以外還可以掌握更多的能力，更好地解決各種實際問題。

二、信息思維與高中信息技術(shù)課程

（一）學(xué)好信息技術(shù)思維關(guān)鍵

高中信息技術(shù)是學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程的一門基礎(chǔ)性與實踐性的必修課，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)體系當(dāng)中有著重要的地位。而技術(shù)思維，對于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力的提高有很大的幫助。信息技術(shù)課程是具有著較強抽象性、理論性、和思維性的理論知識，所以需要學(xué)生具備嚴謹?shù)乃季S方式來解決問題。計算思維作為信息技術(shù)的課程中的邏輯思維能力與計算法的能力等解決問題的方式，以獨特的思維方式引導(dǎo)學(xué)生理解當(dāng)今的時代信息，并提高高中生學(xué)好信息技術(shù)課程。

（二）信息思維與信息技術(shù)課程存在著互助的關(guān)系

新課改的形勢下，世界成了信息化的時代，高中的信息技術(shù)課程不在是把學(xué)生都培養(yǎng)成為多么優(yōu)秀的黑客或者程序設(shè)計家，而是要學(xué)生在新時代下，具備信息技術(shù)學(xué)科的思維方式，并能夠正確的理解計算機和人與社會之間的關(guān)系。信息思維就像我們平時學(xué)習(xí)的閱讀、寫字一樣，是信息技術(shù)課程不可缺少的基礎(chǔ)的思維方式。信息思維與信息技術(shù)課程之間達成了互助的關(guān)系。

三、高中信息技術(shù)課程的信息思維

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力

高中信息技術(shù)教育是提高學(xué)生的計算機實踐能力水平的重要途徑，在當(dāng)前的教育過程中，由于高中信息技術(shù)教育過程中傳統(tǒng)的教育理念根深蒂固，教育中各種理論性內(nèi)容依舊是主要教材，教師注重對解題技巧進行講解，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。在高中信息技術(shù)教育的發(fā)展過程中，應(yīng)該要積極加強對傳統(tǒng)的教育理念的改革，加強對素質(zhì)教育以及以學(xué)生為本的教育理念的應(yīng)用，教師應(yīng)該要明確自己的身份角色，明確學(xué)生才是課堂的主體，對于傳統(tǒng)的高中信息技術(shù)教育過程中以教師講授為主、學(xué)生聽課為主的狀態(tài)要進行改變，以提高學(xué)生的邏輯思維能力和綜合能力水平作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而不僅僅是教會學(xué)生一些簡單的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識。要注重對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進行正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展自己的思維，不斷形成一種立體的思維模式，并且能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)課程學(xué)習(xí)過程中的諸多問題進行解決。而在師資方面，高中信息技術(shù)教學(xué)的硬件設(shè)施和教師隊伍的專業(yè)化均有大幅提升。

（二）提高學(xué)生的信息思維學(xué)習(xí)

計算思維是一種根部的學(xué)習(xí)技能，是學(xué)生求解的一種學(xué)習(xí)方法，同時也是我們必須掌握的一項技能。當(dāng)計算思維真正的融入教學(xué)的時候，它的作用就會得到真正的體現(xiàn)。教師在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)倪\用信息思維的技術(shù)融入到高中的教學(xué)當(dāng)中，使抽象的教學(xué)內(nèi)容更加具體化，清晰化，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如：孔子說的：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，但學(xué)生一旦對其感興趣，也就由“苦學(xué)”變成“樂學(xué)”。學(xué)生在興趣中主動的去思考問題，積極的參與學(xué)習(xí)，所以說興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是提高信息思維的學(xué)習(xí)關(guān)鍵。

（三）提高計算思維

高中信息技術(shù)教育是提高學(xué)生的計算機實踐能力水平的重要途徑，在當(dāng)前的教育過程中，教師要注重學(xué)生信息技術(shù)和計算思維的培養(yǎng)與實踐。計算思維作為計算機學(xué)科教學(xué)的核心組成部分，同時又不僅僅局限于算法、編程和抽象化，而是存在于社會生活中的各個方面，所以要學(xué)好信息計算課程，首先要培養(yǎng)好信息思維的計算。例如：學(xué)校要舉行晚會表演，現(xiàn)在要求你布置出晚會需要的形狀。你會采用什么有效的方法進行布置，如何使你的方法得到有效的貫徹落實？方法包括很多，當(dāng)你對各種布置方法進行考慮并最終確定一種代價最小的解決方法的時候，這個思考過程就是計算思維體現(xiàn)的過程。

（四）加強實踐性

高中信息技術(shù)學(xué)習(xí)與其他課程的學(xué)習(xí)有一定區(qū)別，實踐是學(xué)習(xí)中必不可少的過程，也是掌握各種高中信息技術(shù)技能的重要手段。在設(shè)計各種學(xué)習(xí)問題的過程中，實踐性顯得更加重要。對于學(xué)生而言，具有挑戰(zhàn)性的問題往往能夠激發(fā)學(xué)生的熱情，因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)問題的過程中，可以設(shè)置一些比賽問題或者具有挑戰(zhàn)性的問題，讓同學(xué)們可以選擇具有挑戰(zhàn)性的課題進行嘗試，并且可以在同學(xué)之間進行競爭和比賽，進而提高學(xué)生的綜合實踐能力。另外，也可以在課后開展一些實踐活動，比如學(xué)校可以組織一些程序設(shè)計比賽，讓學(xué)生自由地思考題目并且進行設(shè)計，最終進行評判。這個過程也是鍛煉學(xué)生的計算思維的重要過程。

總之，高中信息技術(shù)教育是素質(zhì)教育過程中的重要組成部分，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的實踐性較強，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該加強學(xué)生的實踐能力的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的高中信息技術(shù)應(yīng)用能力為目標(biāo)。在素質(zhì)教育背景下，計算思維學(xué)習(xí)法是一種全新的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該要設(shè)計合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在解決各種學(xué)習(xí)問題的過程中培養(yǎng)自己的計算思維能力。