初中地理交互式微課教學(xué)模式的應(yīng)用策略

(重慶市墊江中學(xué)，重慶 408300）

引言

在我國(guó)，交互式微課是一種新穎的教學(xué)模式，近些年才在我國(guó)逐漸的起步并發(fā)展，應(yīng)用于初中課堂中的時(shí)間也是非常短的，但是即使時(shí)間短暫，所取得的效果確實(shí)非常顯著的。交互式微課倡導(dǎo)的是一種教師和學(xué)生之間雙向的信息溝通、互動(dòng)和交流，這就和我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著明顯的不同，是一種教學(xué)模式和教學(xué)理念上的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新在很大程度上其實(shí)彌補(bǔ)了我國(guó)在傳統(tǒng)教育模式中的弊端和不足之處，大大的提升了我國(guó)初中課程教學(xué)的教學(xué)效率。同時(shí)在本質(zhì)上，這種交互式微課的方式更加符合當(dāng)下新課改的理念，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受轉(zhuǎn)變成為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)的參與到課程的學(xué)習(xí)和課堂交流中去。這樣不管是學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展都有著很重要的作用。本文將通過(guò)在課堂教學(xué)中的具體實(shí)踐來(lái)分析在課堂中使用交互式微課的優(yōu)劣，希望可以為交互式微課的推廣和普及提供一些條件。

一、交互式微課有利于提高地圖技能，培養(yǎng)空間思維能力

在初中地理教學(xué)中，交互式微課引入了獨(dú)特的在線(xiàn)搜索、調(diào)查工具，如各種功能齊全的電子地圖、在線(xiàn)調(diào)查平臺(tái)以及功能強(qiáng)大的數(shù)字通信技術(shù)。學(xué)生能從交互式微課的實(shí)際情境中掌握讀圖的基本技能，養(yǎng)成在日常生活中熟練運(yùn)用地圖的習(xí)慣。地理學(xué)科是一門(mén)唯一關(guān)注空間分異的科學(xué)。學(xué)生在交互式微課中邊學(xué)邊練，從形象到抽象培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換能力，構(gòu)建出由“點(diǎn)”到“線(xiàn)”再到“面”的不同層次的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)過(guò)程中既有橫向空間異同的交互，又有縱向時(shí)間變化的交互。交互式微課突破了時(shí)間和空間的約束，提供給學(xué)生認(rèn)識(shí)世界各地地理事物時(shí)空變化的多種途徑。學(xué)生通過(guò)交互式微課觀察地理事象的分布規(guī)律，了解其變化過(guò)程，分析其變化原因，關(guān)注其變化結(jié)果，探尋如何控制不利變化和實(shí)現(xiàn)有利變化的途徑。在教學(xué)中把上述的“觀察”、“了解”、“分析”、“關(guān)注”、“探尋”變成學(xué)生的一種主動(dòng)的交互行為，能把不同的地圖組合起來(lái)并找出彼此間的關(guān)聯(lián)，將獲得的表象進(jìn)行思維加工和處理。在交互式微課中，學(xué)生對(duì)地理空間的準(zhǔn)確表述和空間的科學(xué)推理得到強(qiáng)化，提高學(xué)生對(duì)空間的理解和認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

二、進(jìn)一步優(yōu)化基礎(chǔ)教學(xué)體系

在我國(guó)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的主要是以教師的講解為中心進(jìn)行展開(kāi)的，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣就在很大程度上忽視了學(xué)生的主體性和主動(dòng)性，教師只能依靠自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)生掌握度的判斷，這也就導(dǎo)致教師無(wú)法非常準(zhǔn)確的把握學(xué)生打的學(xué)習(xí)效果。但是新穎的交互式微課在初中地理課堂中的應(yīng)用則是完全不同，這種教學(xué)模式可以在很大程度上幕布傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足和缺點(diǎn)，教師可以通過(guò)視頻等多種方式，進(jìn)行對(duì)課程教學(xué)的進(jìn)一步加工和講解，這些視頻可以通過(guò)各種多媒體技術(shù)來(lái)播放，可以讓學(xué)生更加直觀、深入的去進(jìn)行對(duì)課程內(nèi)容的理解，學(xué)生也可以更加積極地投入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，學(xué)生也會(huì)更加愿意的參與到有關(guān)地理知識(shí)的收集和整理，他們會(huì)樂(lè)于進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這有助于加強(qiáng)初中生對(duì)地理知識(shí)的印象和掌握程度。此外，這種教學(xué)模式在一定程度上也非常有效的豐富了初中地理課程的教學(xué)內(nèi)容，有效地豐富并優(yōu)化了我國(guó)的基礎(chǔ)教學(xué)體系，這樣的效果不僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著促進(jìn)作用，對(duì)我國(guó)宏觀的教學(xué)改革也有著非常重要和正面的作用。

三、豐富教學(xué)內(nèi)容

互聯(lián)網(wǎng)模式下的地理教學(xué)資源越來(lái)越豐富。這就需要教師熟知初中地理教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)課堂需求，利用微課教學(xué)模式將適合大綱的教學(xué)資源進(jìn)行應(yīng)用，在選擇和整合過(guò)程中，需要教師有著豐富的地理知識(shí)體系、創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)掘地理教學(xué)資源的能力。教師要根據(jù)自身情況繼續(xù)再學(xué)習(xí)，再培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己，制作更豐富多彩的微課內(nèi)容，讓學(xué)生獲得的地理知識(shí)面更廣。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)不同的階段或者不同的學(xué)生對(duì)于地理的學(xué)習(xí)需求不同，制作成難度、重點(diǎn)等不同的微課，更具個(gè)性化和針對(duì)性，讓學(xué)生們有更多的選擇，這種強(qiáng)調(diào)自主性和個(gè)性化的教學(xué)對(duì)于初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常難得和意義重大的。例如，在講授“地球的運(yùn)動(dòng)”一課時(shí)，微課的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)非常明顯，可以以動(dòng)畫(huà)的形式將地球的自傳與公轉(zhuǎn)非常直觀的展現(xiàn)出來(lái)，自傳和公轉(zhuǎn)的方向、周期等這些難以理解的概念就清晰的描述出來(lái)，易于理解和記憶。教師還可以將更多的教學(xué)資源用微課的形式加以展示，地球運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的各種地理現(xiàn)象，如日月星辰東升西落、晝夜交替現(xiàn)象、時(shí)差現(xiàn)象、四季變化、晝夜長(zhǎng)短的變化、正午太陽(yáng)高度的變化等。這種全方位的微課教學(xué)模式，將生活中的場(chǎng)景融入到地理知識(shí)中，可以豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活中，用地理概念來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象。

結(jié)語(yǔ)

微課在初中地理教學(xué)中作為一種新型的教學(xué)模式，具有很多優(yōu)勢(shì)，教師要在掌握教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生差異性情況進(jìn)行有針對(duì)性的微課內(nèi)容的創(chuàng)設(shè)，不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。