淺談如何培養(yǎng)學(xué)生課堂上的注意力

（永城市順和鎮(zhèn)高雙廟小學(xué)，河南 永城 476600）

也許很多同行在自己的教學(xué)生涯中都會遇到這樣的困惑：一道題講了很多遍，學(xué)生還是出錯。很多時候我們都會抱怨學(xué)生太蠢、太笨，甚至不可理喻，而不去反思自己的教學(xué)觀念或教學(xué)行為。于是，我們還會不厭其煩地再去重復(fù)講更多遍。如果是那樣，我們只會重復(fù)著昨天的故事，疲憊著昨天的疲憊，無奈著昨天的無奈！這種情況大多是因為學(xué)生注意力不集中所導(dǎo)致的。所以對教師來說，除了優(yōu)化課堂教學(xué)流程還要重視對學(xué)生課堂注意力的培養(yǎng)。

心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)人對某一事物產(chǎn)生高度注意時，就會對這一事物反應(yīng)得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。只有那些進(jìn)入注意狀態(tài)的信息，才能被認(rèn)知，并通過進(jìn)一步加工而成為個體的經(jīng)驗，其目標(biāo)、范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素。如果學(xué)習(xí)時學(xué)生注意力分散，心不在焉，就很難集中在一定的學(xué)習(xí)對象上，就會導(dǎo)致視而不見、聽而不聞的現(xiàn)象發(fā)生，也就不能很好地感知和認(rèn)識教材。所以，在教學(xué)過程中，要想提高課堂教學(xué)的效率，就必須采取多種有效的方法培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

一、心靜是注意力集中的前提條件

注意的轉(zhuǎn)移與原來注意的緊張程度有關(guān)。如果原來的活動注意緊張程度高，新的事物或新的活動不符合引起注意的條件，轉(zhuǎn)移注意就困難和緩慢。在一節(jié)課的開始，學(xué)生的興奮點有時還停留在上節(jié)課的內(nèi)容或課間所從事的活動中。能否把學(xué)生由“課下”導(dǎo)入“課上”，心靜是前提條件。筆者在自己的教學(xué)實踐中，一般采取靜心訓(xùn)練的方法，讓學(xué)生平靜下來，以便及時轉(zhuǎn)移到當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)上。

當(dāng)然，沒有一勞永逸的方法，在實際教學(xué)過程中,要針對不同的情況采取靈活多變的形式，引導(dǎo)學(xué)生以最快的速度靜下心來，才有可能快速將注意轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、運用積極目標(biāo)的力量引導(dǎo)學(xué)生自覺提高注意力

積極目標(biāo)實際上就是引導(dǎo)學(xué)生給自己設(shè)定一個目標(biāo)，就是從現(xiàn)在開始我比過去善于集中注意力。比如，上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生：你希望自己的課堂表現(xiàn)怎樣？毋庸置疑，希望都是美好的。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：希望與現(xiàn)實還是有差距的，如何能把理想變?yōu)楝F(xiàn)實，需要自己的意志力調(diào)控。當(dāng)有了這樣一個目標(biāo)時，注意力本身就會高度集中，就會排除干擾,把所有的心理能量集中到學(xué)習(xí)任務(wù)上。實踐證明,當(dāng)學(xué)生給自己設(shè)定了一個要自覺提高自己注意力和專心能力的目標(biāo)時，在非常短的時間內(nèi)，他們集中注意力能力就會有迅速的變化和發(fā)展。

三、通過傾聽和思考喚起和強化學(xué)生注意力

傾聽包括傾聽老師和同伴。傾聽老師似乎是天經(jīng)地義的事，對于大多數(shù)學(xué)生來說，做起來不是很困難，困難的是學(xué)會傾聽同伴。現(xiàn)在倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，注重同學(xué)之間的合作與交流，老師說的少了，學(xué)生說的多了。問題往往就出在交流這一環(huán)節(jié)上。經(jīng)常出現(xiàn)這樣的場面：沒有被提問的學(xué)生左顧右盼，無所事事，被提問同學(xué)說的什么，好像跟他無關(guān)，提問成了老師和被提問同學(xué)之間的對白，其他同學(xué)則成了局外人，處于失控狀態(tài)。這種交流實際上是以犧牲其他學(xué)生的時間為代價，只是流于形式而已。怎么解決這個問題呢？學(xué)生交流時，筆者一般要求其他學(xué)生先傾聽后評價。傾聽的時候可以適當(dāng)?shù)靥嵝鸦蛘甙凳酒渌麑W(xué)生：你應(yīng)該怎樣做？你在聽嗎？聽后經(jīng)常讓學(xué)生復(fù)述老師的講話和同伴的發(fā)言，訓(xùn)練學(xué)生能聽得進(jìn)、記得住。如果學(xué)生只是動耳聽老師的講解和同伴的發(fā)言，而沒有動腦加以思考，就不能領(lǐng)悟和理解老師和同伴說的是什么，不能領(lǐng)會知識的本質(zhì)，這樣的“傾聽”就等于沒聽。所以傾聽之后，筆者經(jīng)常讓學(xué)生評價同伴的發(fā)言，有什么好的地方、有哪些錯誤、應(yīng)該作哪些補充，你有什么更好的方法等。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽、學(xué)會思考的良好習(xí)慣，注意力當(dāng)然也就集中了。

四、激勵性評價產(chǎn)生不竭動力，保持學(xué)生的注意力

一節(jié)課幾十分鐘，如果讓學(xué)生時時保持注意力的集中，想必是一件很困難的事情，特別是對小學(xué)生來說更不容易。作為我們老師來說，采取怎樣的措施來盡量保持學(xué)生注意力集中呢？筆者的經(jīng)驗就是通過激勵性課堂評價產(chǎn)生不竭動力，保持學(xué)生的注意力。教師看似不經(jīng)意的一句話，只要評到點子上，不僅使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平具有較準(zhǔn)確、深入的判斷和了解，同時會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響，充分調(diào)動學(xué)生的積極情緒。情緒是人的心理活動中最為敏感、最為活躍的心理成分，它對人的心理歷程具有動力作用。

根據(jù)具體的情況做出不同形式的激勵評價，真誠而熱情地給予孩子肯定與贊賞，這樣的激勵性語言表現(xiàn)出的是教師對學(xué)生言行的關(guān)注，在這種欣賞、激勵、贊美的評價形式之下，學(xué)生會產(chǎn)生仔細(xì)傾聽的不竭動力。

當(dāng)然，我在課堂教學(xué)中也適量地進(jìn)行定量評價。定量評價在具體操作上要快，不能太頻繁；在呈現(xiàn)方式上不能太注重形式、太繁瑣，不能讓量化的分?jǐn)?shù)出現(xiàn)在黑板上等醒目的地方，否則容易干擾學(xué)生的注意力，沖淡教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生很強的功利心理，偏離了一節(jié)課的學(xué)習(xí)目的，徒有表面的熱鬧，而缺乏理性的思考。所以，定量評價要具有隱蔽性。我的經(jīng)驗是，將量化的分?jǐn)?shù)隨時記在卡片上，自己保管，課后讓課代表及時填寫在考評表上即可。

綜上所述，課堂教學(xué)的成效主要取決于學(xué)生的學(xué)。衡量課堂教學(xué)的質(zhì)量，主要看學(xué)生在課堂上是否全身心地投入，看學(xué)生的手、腦、眼、耳、口等器官是否全部調(diào)動起來。教室中往往有許多因素會影響學(xué)生的注意力，所以教學(xué)時，教師還必須注意告知學(xué)生學(xué)習(xí)目的、說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義及重要性，通過提出問題以引發(fā)其好奇心或設(shè)計辯論題目、安排學(xué)生實際操作等多種手段，吸引學(xué)生的注意力?？傊?，教師要培養(yǎng)在教學(xué)中善于運用多種注意力培養(yǎng)策略，提高課堂教學(xué)效率的能力。