對(duì)比閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（吉林省洮南市永茂鄉(xiāng)中學(xué)，吉林 洮南 137100）

閱讀教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為核心的教學(xué)活動(dòng)，是語文教學(xué)的重要組成部分。即使在多媒體非常發(fā)達(dá)的時(shí)代，閱讀仍然是吸收信息、學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑。

閱讀教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生努力擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料，多讀書，讀好書，豐富自己的精神世界，提高自身的文化品位。因此，閱讀能力的培養(yǎng)，也是世界各國(guó)語文課程教學(xué)改革中主要的目標(biāo)之一，因?yàn)殚喿x能力的優(yōu)劣將影響學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解和學(xué)習(xí)能力。文章選擇對(duì)比閱讀作為突破口，從下面幾點(diǎn)展開研究。

一、相同體裁對(duì)比，凸顯文體閱讀感知

文本體裁相同，文本的閱讀對(duì)比點(diǎn)就更為鮮明。在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在求異中形成閱讀感知。因?yàn)轶w裁相同，其共性特征會(huì)更多一些，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比閱讀中找到不同之處，并對(duì)這些差異進(jìn)行分析，由此形成深刻的閱讀感知。初中學(xué)生對(duì)文本體裁有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，從文本體裁角度展開閱讀探索的可行性較高。教師對(duì)此要有共性認(rèn)知，從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生的閱讀感知品質(zhì)。

《貓》和《鳥》都屬于描寫動(dòng)物的散文，其體裁是相同的，主題也非常相近。教師這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀：鄭振鐸介紹了他三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷，從靈魂深處展開挖掘，寫出了心靈的觸動(dòng);梁實(shí)秋寫鳥，重在說理，鳥成為他議理的一個(gè)載體。請(qǐng)展開對(duì)比閱讀，分別說說這兩篇課文是如何介紹寫作對(duì)象的。學(xué)生拿到閱讀任務(wù)后，先進(jìn)行詳細(xì)閱讀，然后展開討論，很快達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：鄭振鐸寫貓，是從事件情節(jié)角度展開的，主要寫的是情感的發(fā)展;而梁實(shí)秋寫鳥，則是從說明視角展開，主要介紹鳥的外形特點(diǎn)。兩篇散文的共同之處是都使用了借物喻人的手法，使得文章寓意深刻而廣泛。教師讓學(xué)生從文本體裁角度展開對(duì)比閱讀，明晰他們的閱讀思路，使他們快速進(jìn)入文本核心，并建立不同閱讀認(rèn)知，在對(duì)比展示中完成閱讀目標(biāo)。

二、加強(qiáng)整部作品的對(duì)比閱讀

初中語文的很多課文是從原來的整篇作品中節(jié)選出來，雖然這一行為并不影響學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，但是會(huì)影響學(xué)生鑒賞能力和審美品味的提升，對(duì)于學(xué)生的文化視野也有很大的影響。所以在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些課文的時(shí)候，教師就不能只是給學(xué)生展示課文內(nèi)容，而是應(yīng)該給學(xué)生看到整篇作品的全貌的權(quán)利，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的思想和藝術(shù)特點(diǎn)的把握。陶淵明的《飲酒（其五）》就是一篇從陶淵明的《飲酒》中節(jié)選出來的一首，雖然這首是整部作品中的精華，也是千百年來最為人所熟知的篇目，但是如果只是讓學(xué)生閱讀這一首，那么學(xué)生對(duì)陶淵明的藝術(shù)表達(dá)和精神境界就難以建立全面的認(rèn)知，同時(shí)也會(huì)違背學(xué)生的自主閱讀訴求。再比如《黃河頌》，其出自《黃河大合唱》組詩八章中的第二篇。教師在原文對(duì)比閱讀中也應(yīng)該讓學(xué)生看到整部作品，這樣學(xué)生才能更深切地感受原文的磅礴氣勢(shì)。

三、同注重遷移延伸，縱橫拓展對(duì)比

教師不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，還應(yīng)注重遷移延伸，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，通過相同體裁和主題，同一作者不同作品的縱橫拓展對(duì)比分析，學(xué)生體會(huì)出更廣的理解，從而使學(xué)生的語文知識(shí)更加完整化和系統(tǒng)化，拓寬了知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)比、分析、鑒賞、聯(lián)想、歸納、概括的能力。比如，鄒韜奮《我的母親》一文是一篇回憶性敘事散文，作者通過截取“背兒賞燈”、“講述小說”、“陪兒落淚”、“深夜做鞋”四個(gè)記憶片段塑造母親形象，表達(dá)母親對(duì)子女的愛護(hù)、關(guān)懷之情。在學(xué)習(xí)了該課文后，筆者出示了老舍《我的母親》閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，對(duì)比分析兩者在寫作手法的異同點(diǎn)。

相同點(diǎn)：兩者都是回憶性敘事散文，兩位作者均通過樸實(shí)無華的文筆，精誠(chéng)摯愛的感情，為我們塑造了兩位可愛可敬的母親形象，淡淡地筆觸中營(yíng)造了醇厚的情意。不同點(diǎn)：兩者選材不同，寫作意圖不同。鄒韜奮先生《我的母親》一文主要通過對(duì)母親一些日常生活瑣事的追憶表現(xiàn)母親對(duì)子女的舔犢之情，作者對(duì)母親悼念中深含著惋惜，揭露了作者對(duì)葬送母親的封建社會(huì)的譴責(zé)和憎恨。而老舍先生《我的母親》一文是作者通過回憶母親一生表現(xiàn)了母親性格對(duì)“我”的深刻影響，悼念中蘊(yùn)含著深深的感激以及再也無法回報(bào)母愛的愧疚之情。這樣，通過遷移延伸，拓展對(duì)比，深化了學(xué)生對(duì)作品主題的理解，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品質(zhì)，升華了學(xué)生情感，達(dá)到了教書育人的目的。

四、開展對(duì)比性閱讀教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)積累能力

俗話說得好，“拳不離手，曲不離口”“功夫不負(fù)有心人”。作為一名語文教師，只要做有心人，只要經(jīng)常給學(xué)生選擇一些有代表性的可供對(duì)比閱讀的文章或?qū)Ρ刃缘牟牧献寣W(xué)生閱讀，多思、多悟，語文知識(shí)，寫作知識(shí)，他們對(duì)文章就會(huì)得到充分的理解和掌握，知識(shí)的積累就會(huì)越來越豐厚。天長(zhǎng)日久，學(xué)生閱讀的能力、寫作能力就會(huì)不斷提高。同時(shí)，學(xué)生的語言組織能力和學(xué)生的口語表達(dá)能力也不斷增強(qiáng)。語文是有規(guī)律可尋的，規(guī)律的東西只有在實(shí)踐中去體會(huì)、去揣摩，才能去理解，才能掌握它，為我們所用。

“比較是最好的閱讀方法?！痹趯?duì)比閱讀教學(xué)中，對(duì)比閱讀的文本要有清晰的對(duì)比點(diǎn)，教師的閱讀引導(dǎo)要有明確的方向，學(xué)生的閱讀活動(dòng)要有明確的目標(biāo)。對(duì)比閱讀有利于拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在具體教學(xué)時(shí)，教師需要有探究意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況展開詳細(xì)調(diào)查，以確立閱讀對(duì)比視角，順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之中，促使他們快速建立閱讀認(rèn)識(shí)。