分層教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（河南省鄭州市經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)校，河南 鄭州 450000）

引言：中職院校主要為社會培養(yǎng)中職類技術(shù)人才，因此大多數(shù)中職學(xué)生畢業(yè)后面臨著就業(yè)，由于每一位學(xué)生都有自己的個性特點，所以在中職教育時期存在很大的差異，作為教師需要明確這一問題，尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點及個性差異，了解每一位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)其需求進行合理的分層教學(xué)，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的自身特點，順利畢業(yè)、就業(yè)。

一、分層教學(xué)的概念與意義

分層教學(xué)是指在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與接受能力的差異基礎(chǔ)上，將學(xué)生分為不同層次的小組（2-3個層次為宜），并根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)需求制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，通過備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標的一種方法。分層教學(xué)是一種動態(tài)的教學(xué)模式，是讓每個學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最優(yōu)發(fā)展的一種行之有效的教學(xué)方法，使每個學(xué)生學(xué)有所值，學(xué)有所專。

分層教學(xué)是目前職業(yè)教育中的必然要求，是新課程改革的一種有效手段，以“因材施教、分層提高”為教學(xué)觀念，為不同水平、不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個更利于其發(fā)展的教學(xué)環(huán)境。分層教學(xué)的應(yīng)用，解決了班級中學(xué)生基礎(chǔ)差異性的問題。由于分層后針對不同的學(xué)生，制定不同的目標，采用不同的教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠聽懂教師所教的知識，很好地解決了“學(xué)困生聽得稀里糊涂，優(yōu)等生聽得沒滋沒味”的問題，讓每個學(xué)生都體驗到成功的快樂，消除了心理上的障礙，形成良性循環(huán)。

二、分層教學(xué)在職校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）備課分層

中職數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)教學(xué)大綱的要求與教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點進行分層備課。由于中職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)與接受能力、個性特點等差異，所以需要教師明確學(xué)生整體教學(xué)目標以及各層次小組的教學(xué)目標。然后根據(jù)不同層次小組學(xué)生的實際情況采用不同內(nèi)容、不同方法進行教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的需求，實現(xiàn)各小組的教學(xué)目標。因材施教，是為滿足各層次小組學(xué)生需求而設(shè)定的，因此教師在備課中不僅要教材和學(xué)生，更要備不同組次學(xué)生的教學(xué)重點。

（二）教學(xué)分層

想要實現(xiàn)合理化分層教學(xué)，需要以學(xué)生的實際為切入點，全面了解學(xué)生的情況，這對分層教學(xué)的有效實施有著關(guān)鍵性的作用。數(shù)學(xué)教師需要在分層教學(xué)實施前對學(xué)生的基礎(chǔ)水平、興趣、個性特點有清晰的了解與掌握，通過多種方式檢測學(xué)生的邏輯思維、認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度處于哪個階段，并以此為依據(jù)進行層次劃分，在層次的設(shè)定上要結(jié)合具體的班級人數(shù)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等綜合進行考量。教學(xué)分層并不是固定不變的，當學(xué)生進入到新的環(huán)境中，認知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都會逐漸發(fā)生改變，因此，教師需要不定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考查，多鼓勵層次較低的學(xué)生努力向高層次發(fā)展，不斷調(diào)整教學(xué)分層，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時從很大程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

（三）作業(yè)分層。

作業(yè)是鞏固學(xué)生所學(xué)知識的有效手段。通過學(xué)生完成作業(yè)的情況能夠反饋出不同層次學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況。因此作業(yè)分層對分層教學(xué)的開展非常重要。在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同層次的學(xué)生制定不同難度、題量的作業(yè)，為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要在不抄襲的前提下設(shè)定適宜的作業(yè)量，確保他們能夠獨立完成。在他們力所能及的范圍內(nèi)努力完成了作業(yè)，不但增強了他們的信心，還會使自我效能感隨之增強，敢于嘗試做一些難度大一點的題。而為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生要加大作業(yè)量及作業(yè)難度，激發(fā)他們的挑戰(zhàn)心理，讓他們體驗到挑戰(zhàn)難度的愉快感。運用這樣的方式滿足各個層次學(xué)生的需求，使他們“吃的更好，吃的更飽”。

（四）輔導(dǎo)分層

輔導(dǎo)能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，對鞏固所學(xué)知識意義重大。在課后，教師可進行課外分層輔導(dǎo)，采用引導(dǎo)學(xué)生之間互動交流的方式實現(xiàn)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的作用，從而獲得顯著效果。教師可將課外輔導(dǎo)分為A、B、C三個小組，首先直接對A組學(xué)生進行輔導(dǎo)，然后再讓A組的學(xué)生帶領(lǐng)B組的學(xué)生學(xué)習(xí)，最后再由B組的學(xué)生帶領(lǐng)C組的學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣充分激發(fā)了全體同學(xué)的積極性。這種方法強調(diào)的不是自己會做題了就是真正的懂了，只有把題目講給其他人聽，別人也懂了才叫真的懂了。此外，學(xué)生之間的相互輔導(dǎo)更利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，更加能夠及時調(diào)整及完善分層教學(xué)計劃，使學(xué)生積極配合教師的教學(xué)工作，從而順利開展分層教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

結(jié)束語：總而言之，學(xué)生都有著各自的個性特點，需要從實際出發(fā)，才能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量及效率。而分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的“一概而論”不同，其更具針對性、合理性、科學(xué)性，更加能夠迎合素質(zhì)教育“因材施教”的全新理念。合理、科學(xué)地運用分層教學(xué)，可以改善中職數(shù)學(xué)教學(xué)的差異現(xiàn)狀，滿足每一位中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。