體育課程教學(xué)改革文化探究

（甘肅 定西 743000）

一、前言

課程是文化的“精華濃縮版”，它不僅是文化繼承與延續(xù)的重要媒介之一，而且自身就是一種教育學(xué)化了的文化。體育課程則不僅是對(duì)特定國家在特定時(shí)期的體育文化的反映，而且還擔(dān)負(fù)著體育文化的改造與創(chuàng)新的責(zé)任。體育課程改革質(zhì)量和效果，最終都要通過體育教學(xué)體現(xiàn)出來，因此體育教學(xué)改革便成為新一輪體育課程改革中備受關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想，淡化“競技運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)文化模式

淡化“競技運(yùn)動(dòng)”教學(xué)文化模式，并非要忽視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，而是要改變以往體育教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)競技運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的系統(tǒng)化和正規(guī)化，完全將競技運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容和方法移植到體育課堂教學(xué)中的傾向。因?yàn)?，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是體育課的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)其它學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)的載體，任何時(shí)候都不能忽視運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，其關(guān)鍵是教師在教學(xué)中選擇什么樣的運(yùn)動(dòng)技能，用什么樣的方法手段來進(jìn)行教學(xué)，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)是什么，是否有利于學(xué)生身心健康的發(fā)展，因此，體育教師在體育教學(xué)中應(yīng)打破原有的競技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的教學(xué)體系，走向以增強(qiáng)學(xué)生健康為主的健身體系，樹立“健康第一的指導(dǎo)思想。

三、轉(zhuǎn)變體育教學(xué)觀念

(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重教輕學(xué)”的傾向

傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，以教來定學(xué)，束縛了學(xué)生的手腳，學(xué)生長期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心發(fā)展。因此，要求我們從教向?qū)W轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“重結(jié)果輕過程”的傾向

傳統(tǒng)的體育教學(xué)，教師只管教動(dòng)作、教技術(shù)，至于為什么學(xué)，學(xué)了有什么用，則很少教給學(xué)生。結(jié)果是學(xué)生雖然學(xué)了不少技術(shù)，但并不會(huì)用這些技術(shù)去自我鍛煉，也沒有激發(fā)學(xué)生對(duì)體育的興趣。分析其原因，主要是忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)動(dòng)作、感知?jiǎng)幼?。因此在體育教學(xué)中，要注重學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在過程中體驗(yàn)動(dòng)作、學(xué)會(huì)運(yùn)用、培養(yǎng)興趣，形成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

四、適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)體育教師角色的轉(zhuǎn)變

（一）體育教師由課程的被動(dòng)執(zhí)行者向課程的決策者轉(zhuǎn)變

課堂不單純是課程的實(shí)施場所，而且也是體育教師進(jìn)行教育教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室。在這種對(duì)實(shí)踐不斷反思的過程中，體育教師自身的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神得到提升，不斷適應(yīng)課程改革的要求。

（二）體育教師由體育知識(shí)技能的傳授者向培養(yǎng)學(xué)生體育能力的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變

體育課程的功能要從單純注重傳授體育知識(shí)技能向在傳授體育知識(shí)技能的基礎(chǔ)上注重學(xué)生體育實(shí)踐能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。這就要求體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)機(jī)械模仿和訓(xùn)練的狀況，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，注重培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動(dòng)的實(shí)踐能力，為學(xué)生走出校門終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。

五、注重學(xué)生體育能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的改變

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，即改變?cè)械膯我槐粍?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要實(shí)現(xiàn)以下兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變:

（一）由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)體育學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕。體育教師的動(dòng)作示范就是學(xué)習(xí)的樣板，學(xué)生不能也不敢違背動(dòng)作要領(lǐng)的要求，單純機(jī)械地模仿成了體育技能學(xué)習(xí)的一大特色。要改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就要改變學(xué)習(xí)的“他主性”，即以學(xué)習(xí)者—學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實(shí)踐中成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題解決問題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鍛煉、終身鍛煉的能力。

（二）由接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，體育教師往往都是以講解和示范的方式將體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能呈現(xiàn)在學(xué)生面前，很少以問題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的探究來發(fā)現(xiàn)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)授受和掌握，冷落和忽視學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和探究，不但不利于學(xué)生對(duì)體育興趣的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。新一輪課程改革明確提出要改變這種單純的接受式學(xué)習(xí)方式，使接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維。

六、改革評(píng)價(jià)方法，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的體育考試和教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)試教育的痕跡十分突出，考什么，學(xué)什么，練什么。在評(píng)價(jià)方式上，偏重于生物性評(píng)價(jià)，只關(guān)注運(yùn)動(dòng)成績的提高，不考慮個(gè)體差異、體育態(tài)度和情感。體育考試和體育課成績是以運(yùn)動(dòng)成績的高低來決定，這在一定程度打擊了一大部分學(xué)生體育課學(xué)習(xí)的積極性，致使大部分學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，但對(duì)體育課不感興趣。

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展’，的課程評(píng)價(jià)觀，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的是評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。

體育課程改革并沒有“成功”與“失敗”之分，也并不存在“終結(jié)”的體育課程改革，只有不斷堅(jiān)持體育課程文化的創(chuàng)新，才能有效推動(dòng)體育課程的發(fā)展。