真正走進(jìn)古詩(shī)詞—探討初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀策略

楊鏡潼

（攀枝花市銀江中學(xué)校，四川 攀枝花 617000）

群文閱讀教學(xué)是一種較為新穎的閱讀教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式有一些不同之處，它能夠更好地提高學(xué)生思維能力和閱讀能力，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文學(xué)科中重要的組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，古詩(shī)詞鑒賞是初中語(yǔ)文考試和中考語(yǔ)文的必考內(nèi)容，也是學(xué)生容易失分的地方，因此加強(qiáng)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)是非常重要的。

一、精選古詩(shī)詞的文本，打好群文閱讀基礎(chǔ)

在義務(wù)教育的語(yǔ)文新課標(biāo)中，提出了學(xué)生課外閱讀數(shù)量應(yīng)不少于400萬(wàn)字的標(biāo)準(zhǔn)，以課內(nèi)閱讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面，推薦閱讀更多更廣的書籍，讀好書和讀整本書，進(jìn)而在循序漸進(jìn)與潛移默化中更好地提升學(xué)生閱讀能力，同時(shí)也是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。群文閱讀的內(nèi)容正符合這一理念，初中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)開展群文閱讀教學(xué)，可以提高學(xué)生閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)中，教師可以先設(shè)定一個(gè)閱讀主題，之后結(jié)合這一主題精選課內(nèi)外的古詩(shī)詞文本，以此為開展古詩(shī)詞群文閱讀打好基礎(chǔ)[1]。

例如，中國(guó)古詩(shī)詞中含有大量的寫景類型的詩(shī)詞，詩(shī)人常運(yùn)用情境交融、借景抒情的描寫手法表達(dá)自身的情感，在簡(jiǎn)潔明了、具有節(jié)奏感的文字中還帶有獨(dú)特的韻律和韻味，讓人浮想聯(lián)翩，仿佛跟隨著詩(shī)人來(lái)到了高山、河流，在不知不覺(jué)間感受到詩(shī)人所表達(dá)的情感。在日常生活中，當(dāng)我們登高縱目，與山巒、河流、云朵和飛鳥融為一體時(shí)會(huì)感到心曠神怡和心朗氣清，產(chǎn)生如同杜甫所寫的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感受。教師可以創(chuàng)設(shè)“古詩(shī)與曠達(dá)胸襟”的群文閱讀議題，選擇部編版七年級(jí)下冊(cè)的《望岳》和《登飛來(lái)峰》，同時(shí)引入課外的《題西林壁》和《登鸛雀樓》，以此為基礎(chǔ)開展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)。

二、課內(nèi)外古詩(shī)詞融合，有效進(jìn)行對(duì)比閱讀

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)中，教師所選擇的內(nèi)容不應(yīng)該局限于課內(nèi)文本，還應(yīng)該根據(jù)議題選擇與之相關(guān)的課外文本，將其有機(jī)地融合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，以小組為單位進(jìn)行探究，有效進(jìn)行對(duì)比閱讀，從而初步理解古詩(shī)詞內(nèi)涵，為完成議題打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。在課內(nèi)外古詩(shī)詞融合的過(guò)程中，為了更好地幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容與意境，教師可以借助多媒體展示與其相關(guān)的動(dòng)畫圖景和水墨畫，播放古琴、古箏、琵琶等古典音樂(lè)，從而創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，更好地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，對(duì)于上述的“古詩(shī)與曠達(dá)胸襟”的群文閱讀議題，教師可以直接展示《望岳》、《登飛來(lái)峰》、《題西林壁》、《登鸛雀樓》四首古詩(shī)的文本，先讓學(xué)生熟讀和背誦四首古詩(shī)，之后可以展示與這些詩(shī)歌相關(guān)的書法作品、情景圖和音樂(lè)等，比如啟功的行草《登飛來(lái)峰》、《題西林壁》的水墨畫、與《望岳》有關(guān)的古琴曲等。在此基礎(chǔ)上教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生以小組為單位，共同探究這些問(wèn)題，比如：這四首古詩(shī)分別屬于什么詩(shī)歌題材？哪些句子是對(duì)仗句？哪些句子押韻？韻腳分別是什么字？你能說(shuō)說(shuō)它們分別描繪了怎樣的情境嗎？哪些句子具有點(diǎn)題的作用？在提問(wèn)之后，讓學(xué)生對(duì)比閱讀四首詩(shī)歌，初步理解詩(shī)歌內(nèi)涵。

三、詳略有序分析古詩(shī)，更好解讀其中內(nèi)涵

教師通過(guò)提問(wèn)的方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀故事，在讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行對(duì)比閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)初步熟悉古詩(shī)的主要內(nèi)涵。之后，教師可以讓學(xué)生詳略有序地分析古詩(shī)，解讀其中的主要內(nèi)涵，并聯(lián)系群文閱讀的議題，有效解答與之相關(guān)的內(nèi)涵，說(shuō)說(shuō)自己的感想與感悟，并讓各個(gè)小組上臺(tái)展示[3]。

例如，對(duì)于“古詩(shī)與曠達(dá)胸襟”的群文閱讀議題，學(xué)生通過(guò)閱讀已經(jīng)了解了：《望岳》的點(diǎn)題之句是“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”；《登飛來(lái)峰》的點(diǎn)題之句是“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”；《題西林壁》的點(diǎn)題之句是“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”；《登鸛雀樓》的點(diǎn)題之句是“欲窮千里目，更上一層樓”。各個(gè)小組的學(xué)生通過(guò)詳細(xì)對(duì)比分析這些點(diǎn)題之句，并簡(jiǎn)略分析其他的詩(shī)句，可以了解到這四首詩(shī)歌的內(nèi)涵具有相似性。教師可以根據(jù)學(xué)生展示的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，比如：不論是做人還是做事，我們都不應(yīng)該被眼前的利益所誘惑，應(yīng)該離開舒適場(chǎng)所，向更遠(yuǎn)處出發(fā)，從宏觀的角度看待當(dāng)前與未來(lái)，積極進(jìn)取，不斷的提升自我，當(dāng)我們站在高處時(shí)，會(huì)得到不同的啟發(fā)與感悟，體會(huì)到“站得高，看得遠(yuǎn)”的深刻內(nèi)涵，領(lǐng)悟到“腳踏實(shí)地，拼搏進(jìn)取，心向蒼穹，曠達(dá)胸襟”的哲理。

四、指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，提升群文閱讀效果

通過(guò)群文閱讀的方式，可以有效解讀古詩(shī)詞的深刻內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)詞的主要內(nèi)涵與情感表達(dá)，感悟其中的意境和深刻哲理。為了更好地落實(shí)群文閱讀的效果，提高學(xué)生群文閱讀的能力，教師可以讓學(xué)生結(jié)合古詩(shī)詞群文閱讀的內(nèi)容，根據(jù)自己的收獲與感悟，寫一篇作文，并根據(jù)學(xué)生寫作情況進(jìn)行講解。比如對(duì)于上述的主題，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的收獲進(jìn)行寫作，表達(dá)出自己的真情實(shí)感。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文主要探討初中語(yǔ)文古詩(shī)詞群文閱讀策略，教師應(yīng)該根據(jù)群文閱讀的主要內(nèi)涵，結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)的主要特點(diǎn)與初中學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)精選文本、融合課內(nèi)外文本對(duì)比閱讀、詳略有序分析古詩(shī)等方式，更好地解讀古詩(shī)詞內(nèi)涵，解答群文閱讀議題，同時(shí)還可以讓學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，根據(jù)閱讀收獲寫作，更好地提高群文閱讀教學(xué)的效果。