淺析語言測試

萬晶

（1.江西城市建設(shè)高級技術(shù)學(xué)校；2.江西省建筑工程學(xué)校，江西 南昌 330000）

一、語言測試的發(fā)展

隨著語言教學(xué)的發(fā)展，語言測試也有了很大的進(jìn)步。不同時(shí)期的語言學(xué)家都在思考語言的本質(zhì)（相對于語言教學(xué)和語言測試）以及如何看待語言能力。在不同時(shí)期，由于對語言本質(zhì)和語言能力的不同理解，Brown（2006）、McNamar（2003）和Bachman（1990）清楚地描述了語言測試發(fā)展的三個(gè)主要階段。人們把第一階段稱為科學(xué)前測試，把第二階段稱為心理測量結(jié)構(gòu)主義測試，把第三階段稱為交際語言測試，也稱為心理語言社會語言測試。

（一）第一階段：科學(xué)前測試

20 世紀(jì)40 年代以前出現(xiàn)的所有測試都被稱為科學(xué)前測試。在這一時(shí)期，人們以語言為知識進(jìn)行教學(xué)。這些知識包括語法、詞匯和語言學(xué)。Brown（2006）指出，科學(xué)前測試與語法翻譯方法密切相關(guān)。在這一階段，考試往往只根據(jù)教師的主觀判斷來評分或打分，并帶有一定的文化和文學(xué)偏見。因此，在測試中不需要特殊的能力和固定的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）第二階段：心理測量結(jié)構(gòu)主義測驗(yàn)

20 世紀(jì)40 年代，心理測量結(jié)構(gòu)主義測驗(yàn)在測驗(yàn)方法上形成。從那時(shí)起，外語教學(xué)和測試就有了系統(tǒng)的、科學(xué)的理論基礎(chǔ)。20 世紀(jì)40 年代至70 年代，隨著結(jié)構(gòu)語言學(xué)、第二代測試系統(tǒng)的出現(xiàn)，心理測量結(jié)構(gòu)主義方法在測試領(lǐng)域占據(jù)了主導(dǎo)地位。支持這一體系的語言學(xué)家認(rèn)為，語言是一個(gè)結(jié)構(gòu)體系，學(xué)生所學(xué)和測試的是操作這套結(jié)構(gòu)體系的技能。根據(jù)結(jié)構(gòu)主義心理測驗(yàn)理論，語言可以分為語言技能（聽、說、讀、寫）和語言要素（語音、語法、詞匯）。這個(gè)系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)口語，因此人們在考試中更加注重口語（尤其是聽力）。這種系統(tǒng)往往忽略了語言語境，而不關(guān)心語言的真實(shí)情況。

（三）第三階段：交際語言測試，又稱心理語言社會語言測試

20 世紀(jì)90 年代，巴赫曼（1990、1991）提出了一種新的語言能力模式，即交際語言能力（CLA）。他認(rèn)為交際語言能力是在語言的運(yùn)用中把語言知識與語言語境的特點(diǎn)結(jié)合起來，進(jìn)而創(chuàng)造和解釋語言的意義。這種能力包括語言能力、策略能力和心理生理機(jī)制。

巴赫曼認(rèn)為，語言的使用是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程：各種知識、技能和心理交織在一起，相互作用。這種交際式語言測試系統(tǒng)問世后，在語言測試領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。Skehan（1991）說，這是語言測試史上的一個(gè)里程碑。該系統(tǒng)具有兩個(gè)突出特點(diǎn)：（1）對語言交際能力的理解更全面、更深刻；（2）指出了測試工具與語言語境目標(biāo)的關(guān)系。此外，巴赫曼還提出了語言測試的真實(shí)性程度，并將其作為開發(fā)和評估測試的標(biāo)準(zhǔn)。

交際語言測試作為當(dāng)前測試?yán)砟畹闹髁?，衡量的是語言使用者在特定的、真實(shí)的語言環(huán)境下，能夠正確、恰當(dāng)?shù)厥褂媚繕?biāo)語言，有效地完成交際任務(wù)的語言能力。

交際性語言測試的交際性體現(xiàn)在其真實(shí)的測試內(nèi)容、直接的測試方法、評分標(biāo)準(zhǔn)和參考方法上。

二、語言測試的目的

語言測試的主要目的是對測試提供的信息進(jìn)行反饋、評價(jià)、選擇和研究，使教師掌握教學(xué)情況，評價(jià)教學(xué)效果，選擇合適的教材和方法，確定教學(xué)計(jì)劃；它也是開展語言語言學(xué)研究和語言教學(xué)研究的有力工具。

三、語言測試的要素

語言測試作為評價(jià)學(xué)習(xí)者能力、知識和行為的一種手段，必須滿足一定的要求，才能更有效地發(fā)揮作用。一個(gè)好的語言測試必須滿足四個(gè)要求：有效性、信度、辨別力和實(shí)用性。這是語言測試必須滿足的四個(gè)要素。

（一）測試有效性

測試效度是測試中最重要的因素之一，是指測試內(nèi)容與測試目標(biāo)相一致。測試效度一般分為：（1）面子效度；（2）內(nèi)容效度；（3）結(jié)構(gòu)效度；（4）預(yù)測效度；（5）同時(shí)效度等。

（二）試驗(yàn)可靠性

可靠性是測試必不可少的。試驗(yàn)可靠性是指試驗(yàn)前所作的判斷與試驗(yàn)結(jié)果相一致。當(dāng)不同的考生在不同的時(shí)間參加同一張?jiān)嚲淼目荚嚂r(shí)，考試結(jié)果是一致的。因此，這意味著該試驗(yàn)具有較高的可靠性。當(dāng)然，在實(shí)際的考試中，考試的信度受考生人數(shù)、考試時(shí)長、考試組織、評分方法和考生個(gè)人因素等多種因素的影響，因此，為了更好地確定考試的信度，人們可以采用以下三種方法：（1）平行表格法；（2）復(fù)試法；（3）對半法。并行表格法是觀察可靠性的最有效方法。

（三）測試鑒別

試題區(qū)分是指整套試卷或每道試題由簡單、一般、困難三個(gè)難度等級組成。

四、測試實(shí)用性

考試實(shí)踐性是指在設(shè)計(jì)好試題后，考試的組織和閱卷工作容易進(jìn)行，或者是指考試的時(shí)間、成本、組織和閱卷工作的現(xiàn)實(shí)性。如果試卷難度太大，考試時(shí)間太短，題量太大，加分工作太辛苦，考試的實(shí)用性就會差。

五、結(jié)語

語言測試與語言教學(xué)之間的關(guān)系決定了兩者之間必然相互影響，測試結(jié)果能反映出語言教學(xué)的效果好壞，教育者也因此調(diào)節(jié)教學(xué)方法和教學(xué)模式。世界各國都把考試作為督促學(xué)習(xí)和選拔人才的一種有效手段加以利用。