“以學(xué)生為中心”
——大學(xué)互動(dòng)課堂的探討

徐萌萌 朱勝軍 趙 文 劉雪姣

1.青島科技大學(xué)高密校區(qū)，山東 高密 261500；

2.青島科技大學(xué)高分子科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266042

一、多種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)、PPT、MOOC、學(xué)習(xí)通、雨課堂等［2］現(xiàn)代化教學(xué)手段不斷進(jìn)入高校校園，這些新技術(shù)對(duì)于我們的課堂教學(xué)既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。例如，學(xué)生的智能手機(jī)可以成為大學(xué)課堂的輔助教學(xué)工具，也可以成為學(xué)生上課打游戲、瀏覽娛樂(lè)網(wǎng)頁(yè)的手段。教師在課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生的手機(jī)使用就十分重要。教師可以上課前讓學(xué)生上交手機(jī)，但是有很多同學(xué)不交手機(jī)，或者交手機(jī)模型等。有些同學(xué)雖然交了手機(jī)，但是教師講授課程的時(shí)候，依然在干其他與課堂無(wú)關(guān)的事情，大大的減弱了教學(xué)效果。由于每節(jié)課教學(xué)任務(wù)以及學(xué)生數(shù)目的限制，教師不可能對(duì)每個(gè)同學(xué)的課堂聽(tīng)課情況全面掌握。在這個(gè)時(shí)候，現(xiàn)代化的教學(xué)手段就顯現(xiàn)出其優(yōu)越性。例如雨課堂的應(yīng)用，雨課堂是清華大學(xué)研究開(kāi)發(fā)的一個(gè)基于PPT及微信的應(yīng)用程序，它可以在教師的PPT中插入，具有控制線上課堂進(jìn)度、記錄學(xué)生線上課堂參與度等功能。教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)于課堂測(cè)驗(yàn)的回答結(jié)果數(shù)據(jù)來(lái)了解學(xué)生課堂知識(shí)的掌握情況。雨課堂還具有獎(jiǎng)勵(lì)功能，學(xué)生回答正確問(wèn)題時(shí)，教師可以設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高學(xué)生參與課堂的積極性。另外，雨課堂具有彈幕功能，根據(jù)教師問(wèn)詢學(xué)生對(duì)所講知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，可以讓教師在短時(shí)間內(nèi)了解到學(xué)生的知識(shí)接受能力，克服了教師由于課時(shí)的限制不能一一問(wèn)詢學(xué)生的難題［3］。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生布置課下作業(yè)、預(yù)習(xí)等內(nèi)容，通過(guò)學(xué)生的線上參與度掌握學(xué)生的作業(yè)、預(yù)習(xí)情況。在這個(gè)過(guò)程中，教師起到的是監(jiān)督的作用，學(xué)生也可以督促自己完成教師布置的任務(wù)。教師也可以自己設(shè)置題庫(kù)，針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生隨機(jī)完成不同的作業(yè)，這在一定程度上避免了學(xué)生抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。針對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，教師本身要有跟隨時(shí)代發(fā)展潮流的意識(shí)，積極地主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不能因?yàn)樽约旱哪爻梢?guī)而放棄前進(jìn)的腳步。讓雨課堂這樣的教學(xué)軟件真正的落到教育的大地上［4］。

二、豐富過(guò)程評(píng)價(jià)的內(nèi)容

大學(xué)的課程成績(jī)通常是由期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)組成的。有些同學(xué)平時(shí)上課的時(shí)候不認(rèn)真聽(tīng)課，到期末考試的時(shí)候通過(guò)考前突擊也能拿個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。但是，由于期末考試的時(shí)間有限，考試的試題不可能全面的反映出學(xué)生對(duì)于本門課的掌握情況。教師可以通過(guò)豐富平時(shí)成績(jī)的考核方式來(lái)追蹤學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)情況。例如，上課隨機(jī)提問(wèn)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)判斷其認(rèn)真聽(tīng)課的程度。還可以階段性的布置一些課堂檢測(cè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并上交，根據(jù)學(xué)生的回答情況給予學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。另外可以增加一些課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的參與及回答程度有個(gè)評(píng)判。這些活動(dòng)具有以下特點(diǎn)：具有開(kāi)放性答案，這樣可以讓學(xué)生的回答豐富多彩；具有挑戰(zhàn)性，這樣可以激發(fā)學(xué)生參與的熱情；有趣又不需要很長(zhǎng)的時(shí)間完成，有趣可以增加學(xué)生的參與度，時(shí)間短是為了不影響課程進(jìn)度。

三、教師思想的轉(zhuǎn)變

教師要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者［5］，讓學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)?？梢栽谡n堂中增加一些討論的部分來(lái)實(shí)現(xiàn)。首先，教師對(duì)于本堂課有一個(gè)簡(jiǎn)單的講解。講解結(jié)束后提出一些概念測(cè)試題，這部分題目要求是對(duì)概念的理解和應(yīng)用有關(guān)，而不是考察對(duì)概念的記憶或公式的運(yùn)算。另外，題目的難度要適中，一半的學(xué)生能答對(duì)就可以，太容易的話沒(méi)有挑戰(zhàn)性，太難會(huì)降低學(xué)生參與的熱情。給學(xué)生一定的思考時(shí)間，然后可以通過(guò)一些教學(xué)軟件讓學(xué)生分別給出答案。如果大部分學(xué)生答錯(cuò)，教師需要再進(jìn)行講解。如果大部分學(xué)生都答對(duì)，則可以進(jìn)行其它內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如果只有部分學(xué)生答對(duì)，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論后，讓學(xué)生分別給出答案，教師根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤再做出講解。這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生提高參與課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高課堂教學(xué)效果。

四、總結(jié)

本文主要從三個(gè)方面闡述了如何提高學(xué)生大學(xué)課堂的參與度。分別是通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)手段例如智能手機(jī)、雨課堂等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)豐富過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容讓學(xué)生意識(shí)到平時(shí)成績(jī)的重要性；教師通過(guò)轉(zhuǎn)變思維方式，在課堂中引入一些能促進(jìn)學(xué)生參與的討論來(lái)提高學(xué)生課堂主動(dòng)聽(tīng)課的積極性。