淺談提高小學(xué)生作文素養(yǎng)的有效途徑
——以讀促寫(xiě),以寫(xiě)帶讀

（財(cái)神鎮(zhèn)中心小學(xué)，貴州 畢節(jié) 553206）

現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)教育日益趨向智能化、多元化和人文化。智能化即通過(guò)多種電子智能產(chǎn)品開(kāi)展小學(xué)教育，倡導(dǎo)家長(zhǎng)通過(guò)智能化方式與教師進(jìn)行密切溝通；多元化為鼓勵(lì)引入多元課程，開(kāi)拓學(xué)生眼界，奠定修養(yǎng)基礎(chǔ)；而人文化則要求家長(zhǎng)注重陪伴與親身教育，密切配合教師開(kāi)展教育教學(xué)工作。小學(xué)語(yǔ)文教育因其獨(dú)有特點(diǎn)自然成為小學(xué)教育改革的試點(diǎn)課程，而小學(xué)語(yǔ)文的教育重點(diǎn)則是關(guān)注孩子的讀寫(xiě)能力以及寫(xiě)作素養(yǎng)。在此背景下，順應(yīng)新時(shí)代教育體制改革，用“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀”方式提升小學(xué)生寫(xiě)作能力成為小學(xué)教育不容忽視的問(wèn)題。

一、從教師角度探索提高小學(xué)生作文素養(yǎng)的有效途徑

小學(xué)語(yǔ)文教育具有高度人文關(guān)懷的特性，教育方式較其他科目而言容易進(jìn)行變通與創(chuàng)新，本節(jié)將以課堂教育為主，探討提升小學(xué)生作文素養(yǎng)的有效途徑。

（一）“以讀促寫(xiě)”——樂(lè)于鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生積極性

小學(xué)階段的孩子仍處于身心與智力發(fā)展的初步階段，語(yǔ)文教育以讀寫(xiě)為主是教學(xué)優(yōu)勢(shì)也是教學(xué)限制。教師宏觀把握人教版小學(xué)語(yǔ)文課程后可以發(fā)現(xiàn)，課本內(nèi)容相較學(xué)生日常生活中從電子產(chǎn)品中獲取的信息來(lái)說(shuō)，較為乏味單一，難以引起學(xué)生興趣，這一問(wèn)題隨著學(xué)段的上升將會(huì)暴露的更加明顯。學(xué)生極可能因語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥刻板而忽視其重要性，怠于進(jìn)行重復(fù)的讀寫(xiě)練習(xí)而產(chǎn)生抵觸情緒。長(zhǎng)此以往，隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬泛和寫(xiě)作課程的引進(jìn)，學(xué)生的理解力和感受力將不能支持其進(jìn)行深層次的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生則會(huì)陷入抵觸學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。

課本知識(shí)無(wú)法改變，那么就需要教師從教學(xué)策略轉(zhuǎn)換做起。何謂以讀促寫(xiě)？以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)舉例，《我們的民族小學(xué)》這一課，鼓勵(lì)學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下，自主通過(guò)電子設(shè)備或現(xiàn)有書(shū)目報(bào)刊查找與少數(shù)民族有關(guān)的知識(shí)，盡可能多的抄寫(xiě)“民族小學(xué)”的“同學(xué)”名單和相關(guān)信息，課堂進(jìn)行自我展示，并積極尋找其查閱的相關(guān)知識(shí)在課文中的體現(xiàn)，以“課外讀”促“課下寫(xiě)”，以“課下寫(xiě)”促“課上學(xué)”。在此過(guò)程中需要家長(zhǎng)與老師的通力配合，既要防止學(xué)生過(guò)度沉迷使用電子產(chǎn)品，又要鼓勵(lì)其自主查閱相關(guān)資料進(jìn)行閱讀豐富，切不可用刻板的“做作業(yè)”模式限制孩子探索，教師需采用鼓勵(lì)兼具正確引導(dǎo)的方式，讓孩子產(chǎn)生被信賴(lài)感，從而自主完成“以讀促寫(xiě)”的過(guò)程。同時(shí)還可采用課堂引導(dǎo)形式，在保證教學(xué)進(jìn)度的前提下，開(kāi)設(shè)閱讀課程，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外書(shū)目的自主閱讀，定期上交讀后感，提升理解能力的同時(shí)培養(yǎng)寫(xiě)作思維與感受力。

（二）“以寫(xiě)帶讀”——引導(dǎo)思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲

正確理解“以寫(xiě)帶讀”，仍然可以從現(xiàn)實(shí)舉例。人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課本，不論是《觀潮》、《鳥(niǎo)的天堂》還是《游山西村》、《長(zhǎng)城》，都指向同一教學(xué)目標(biāo)——感受自然景物之美，理解景物背后的情感。這時(shí)可基于課本主題，適當(dāng)加入寫(xiě)作課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)景物之美后產(chǎn)生的創(chuàng)作欲，鼓勵(lì)他們筆海遨游，寫(xiě)下親身經(jīng)歷或所思所感。學(xué)生在寫(xiě)作課程中為填補(bǔ)思維空白會(huì)潛意識(shí)下尋找可以激發(fā)靈感的閱讀材料進(jìn)行細(xì)致閱讀與感受，或讀取和回味記憶中與寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的情景進(jìn)行二次加工從而傾瀉于筆尖。不論是尋找閱讀材料進(jìn)行寫(xiě)作還是激發(fā)思維不斷創(chuàng)作，都是“以寫(xiě)帶讀”產(chǎn)生積極作用的體現(xiàn)。

二、從家長(zhǎng)角度探索提高小學(xué)生作文素養(yǎng)的有效途徑

提高小學(xué)生作文素養(yǎng)，不僅需要學(xué)校教育“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀”，更需要家長(zhǎng)在這個(gè)過(guò)程中的充分理解與積極配合。智能化、多元化和人文化的小學(xué)教育過(guò)程，每一步都需要家長(zhǎng)的通力協(xié)作才能完成。如上文提到的電子設(shè)備的靈活運(yùn)用，既不可一味管教，也不可聽(tīng)之任之。家長(zhǎng)需適當(dāng)抽時(shí)間耐心陪伴孩子進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作練習(xí)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行日記寫(xiě)作，保護(hù)孩子的創(chuàng)作激情與想象力。保持與教師的良好溝通，加大在孩子閱讀與寫(xiě)作方面的教育投入，為孩子提供高質(zhì)量的家庭教育環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生作文素養(yǎng)的提升不是一個(gè)朝夕之間即可得出結(jié)論的課題，它需要教師的耐心培養(yǎng)和家長(zhǎng)的開(kāi)明守護(hù)。寫(xiě)作能力是一個(gè)人想象力、創(chuàng)造力、感受力、理解力四重能力的集中體現(xiàn)，作文素養(yǎng)的提升需要日復(fù)一日的閱讀積累，最終量變產(chǎn)生質(zhì)變?！耙宰x促寫(xiě)，以寫(xiě)帶讀”不單是學(xué)校教育需要考慮的問(wèn)題，也是家庭教育過(guò)程中提升孩子寫(xiě)作能力和閱讀能力的培養(yǎng)指南。緊隨時(shí)代腳步，充分利用多媒體信息時(shí)代的多種資源，促進(jìn)孩子讀寫(xiě)能力的同時(shí)也培養(yǎng)孩子的探索能力與自律性。家校結(jié)合，以讀促寫(xiě)，用鼓勵(lì)與信任促成孩子寫(xiě)作能力的進(jìn)步；結(jié)合生活，以寫(xiě)帶讀，用引導(dǎo)與敦促激發(fā)孩子寫(xiě)作素養(yǎng)的提升。