我國(guó)高等教育管理研究的范式變遷與發(fā)展進(jìn)路

張銀順

（廣東科技學(xué)院 廣東東莞 523000）

高等教育屬于我國(guó)教育事業(yè)中一個(gè)重要的分支，同時(shí)，高等教育管理工作的開展會(huì)直接影響到我國(guó)高等教育事業(yè)的整體發(fā)展。隨著我國(guó)社會(huì)的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模越來越大，我國(guó)教育體質(zhì)以及教育模式已經(jīng)成為了人們關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一?，F(xiàn)階段我國(guó)從事高等教育管理研究的專家學(xué)者也越來越多，這也使得高等教育管理的觀點(diǎn)以及見解更加多樣化，尚且沒有統(tǒng)一的定論，這也就使得高等教育管理工作在實(shí)際展開的時(shí)候經(jīng)常會(huì)面臨一定的爭(zhēng)議。自從改革開放以來，我國(guó)高等教育的發(fā)展經(jīng)歷了多個(gè)階段，這也使得我國(guó)高等教育管理方面的研究越來越深入。現(xiàn)階段我國(guó)信息技術(shù)水平不斷提升，這也使得我國(guó)高等教育工作的開展形式更加多樣化。今后，我國(guó)應(yīng)該注意進(jìn)一步提升高等教育管理的探索力度，找到高等教育管理的切入點(diǎn)，通過這種方式來對(duì)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行探索。

我國(guó)高等教育管理研究的范式變遷體現(xiàn)

學(xué)科研究比重不斷上升。從我國(guó)高等教育體制發(fā)展趨勢(shì)來看，可以將其大致分為建國(guó)后到改革開放以前以及改革開放以后兩個(gè)階段，將這兩個(gè)階段進(jìn)行對(duì)比之后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)我國(guó)在高等教育事業(yè)上的發(fā)展一直處于穩(wěn)步前進(jìn)的狀態(tài)。在改革開放以前，我國(guó)在高等教育管理方面的論文少之又少，在展開高等教育管理工作的時(shí)候，能夠參考的經(jīng)驗(yàn)也非常有限，因此，在這一階段我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展較為緩慢，高等教育管理業(yè)沒有得到充分重視[1]。而到了改革開放以后，我國(guó)在高等教育實(shí)業(yè)方面的投入力度不斷加大，并且在此方面的研究也越來越深入，單純從相關(guān)研究的文獻(xiàn)數(shù)量上來看，其對(duì)于高等教育管理的重視程度不斷提升，文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)速度越來越快，直到現(xiàn)在，我國(guó)在高等教育管理方面的文獻(xiàn)數(shù)量已經(jīng)位居世界前列，可供參看的高等教育管理經(jīng)驗(yàn)也越來越豐富。

研究方向以及所涉及到的研究問題越來越多樣化。在1985年，我國(guó)召開了首屆高等教育研討會(huì)，對(duì)高等教育管理中所遇到的問題進(jìn)行了針對(duì)性研究，對(duì)高等教育管理體系與內(nèi)容、研究對(duì)象與范圍、概念與范疇、基本原則等多方面的內(nèi)容進(jìn)行了討論，并且確定了與之相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)在高等教育方面取得了重要成果，同時(shí)，我國(guó)高等教育管理方面的專家的研究方向以及研究問題也越來越多樣化，對(duì)上述方面的研究實(shí)現(xiàn)了對(duì)高等教育管理的深化思考，使得管理工作在開展過程中會(huì)面臨更加紛繁的考驗(yàn)[2]。隨著我國(guó)高等教育管理領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者的研究不斷深入，使得高等教育管理方面的體系越來越趨向于完善。

我國(guó)高等教育管理研究發(fā)展進(jìn)路

樹立起符合時(shí)代發(fā)展的正確教育管理觀念。在現(xiàn)階段的時(shí)代背景之下，高等院校的教育管理模式也應(yīng)該發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，應(yīng)該注意積極適應(yīng)現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展需求，目前我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入到了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在展開高等教育管理工作的時(shí)候也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，要適應(yīng)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)文化社會(huì)的實(shí)際發(fā)展需求，進(jìn)一步提升教育工作水平。高等教育管理的本質(zhì)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才，從而促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。因此，今后在進(jìn)行高等教育管理的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)傳統(tǒng)的教育管理理念進(jìn)行一定轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教育管理意識(shí)，從而培養(yǎng)出更多滿足現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展需求的行業(yè)人才。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景之下，高等院校方面以及政府方面應(yīng)該注意對(duì)教育規(guī)劃方案進(jìn)行明確，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育管理的改革創(chuàng)新[3]。同時(shí)，高等教育應(yīng)該注意滿足新興行業(yè)發(fā)展需求，對(duì)現(xiàn)階段社會(huì)中的新興行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行深入了解，高等院校方面要積極履行自身產(chǎn)業(yè)化人才輸送職責(zé)，從而為社會(huì)多個(gè)行業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

組建高校管理核心團(tuán)隊(duì)以及高素質(zhì)教師隊(duì)伍。在展開高等教育管理研究工作的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的課堂主體地位予以明確，教育管理應(yīng)該以此作為切入點(diǎn)，高等院校的學(xué)生是高等教育管理政策最為直接、客觀的感受者，這就需要高校方面建立起一個(gè)以高校現(xiàn)有成員為核心的教育管理團(tuán)隊(duì)，要注意對(duì)其工作內(nèi)容進(jìn)行明確。在進(jìn)行高校管理核心團(tuán)隊(duì)建設(shè)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)不僅要考慮到團(tuán)隊(duì)成員自身專業(yè)素質(zhì)，還應(yīng)該考慮到團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)、年齡、學(xué)校等方面的限制，通過這種方式來確定其是否符合高校教育管理核心隊(duì)伍建設(shè)要求[4]。此外，高校方面還應(yīng)該注意建設(shè)起高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師隊(duì)伍質(zhì)量會(huì)直接影響到高等院校教育事業(yè)的開展，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)高等教育管理理念的深入研究，應(yīng)該注意將培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍作為重要入手點(diǎn)，這也使得高校教育管理可以得到具體落實(shí)，在經(jīng)濟(jì)時(shí)代的背景之下，培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才離不開教師人才隊(duì)伍的知識(shí)，高等教育管理工作在實(shí)際站開的時(shí)候也應(yīng)該注意提升對(duì)師資力量的開發(fā)力度，不僅要完善高校教師的定期考核制度，同時(shí)還應(yīng)該注意樹立起高校教師正確的責(zé)任觀念意識(shí)，提升其職業(yè)道德修養(yǎng)[5]。

總而言之，在現(xiàn)階段的時(shí)代背景之下，我國(guó)對(duì)高等教育管理的研究越來越深入，并且取得了重要成果。今后應(yīng)該注意進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)術(shù)研究的規(guī)范力度，強(qiáng)調(diào)以事實(shí)為依據(jù)，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)教育管理政策的有效落實(shí)，這樣一來也使得教育管理工作的開展與現(xiàn)階段知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展現(xiàn)狀更加貼合。同時(shí)，高等教育管理研究還應(yīng)該注意從多個(gè)角度進(jìn)行入手，規(guī)范學(xué)術(shù)研究方向，這樣可以使高等教育為社會(huì)提供更多專業(yè)素質(zhì)過硬的復(fù)合型人才。