高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的困境及對(duì)策分析

（樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 樂(lè)山 614000）

在高職的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)的目的就是為了使得學(xué)生不僅擁有專業(yè)的理論知識(shí)，更需要學(xué)生把這些專業(yè)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)用，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中更多的培養(yǎng)的是創(chuàng)造性人才和實(shí)踐操作性人才。但是在高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，除了具體實(shí)踐教學(xué)之外，專業(yè)的理論知識(shí)教學(xué)也非常的重要。因?yàn)槔碚摻虒W(xué)是實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)和來(lái)源，而理論教學(xué)所傳授的知識(shí)也應(yīng)該在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行不斷的檢驗(yàn)與升華。因此高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的理論知識(shí)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，只有把二者相結(jié)合，更能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中得到穩(wěn)步的提升。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的困境

（一）師資力量相對(duì)薄弱，教師專業(yè)水準(zhǔn)相對(duì)較低

不同的學(xué)校會(huì)因?yàn)閷W(xué)校等級(jí)的不同，而存在師資力量以及學(xué)校相應(yīng)的教學(xué)資源分布存在著一些差異。而高職院校相對(duì)于其他高校來(lái)說(shuō)，它的師資力量十分的薄弱，而部分教師專業(yè)水準(zhǔn)也相對(duì)較低。通過(guò)相關(guān)研究表明，在高職院校當(dāng)中通常一個(gè)老師需要任課多門(mén)科目，而這些科目之間有的科目差異非常的大。由于高職院校當(dāng)中的師資力量匱乏，許多教師需要身兼多職，一些地理專業(yè)的教師可能會(huì)被安排去教英語(yǔ)。這就會(huì)使得地理教師在教授英語(yǔ)課程的時(shí)候只會(huì)照本宣科，而無(wú)法運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)對(duì)課程當(dāng)中的一些專業(yè)性的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，也不利于他們自身英語(yǔ)水平的提高。而一些原本英語(yǔ)專業(yè)的教師，他們的專業(yè)水準(zhǔn)也不高，這一方面與他們自身有很大的關(guān)系，另一方面與學(xué)校的相關(guān)政策也存在著十分大的關(guān)聯(lián)。他們會(huì)因?yàn)樘幵诟呗氃盒．?dāng)中，而放松對(duì)于自己專業(yè)素養(yǎng)的維持和提高，同時(shí)在高職院校當(dāng)中也相對(duì)缺乏給予教師進(jìn)行培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從而使得教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中仍然存在著非常多的教學(xué)問(wèn)題急需解決。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真

在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師的教學(xué)固然十分重要，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也十分的重要。在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生喜歡首先給自己規(guī)定一個(gè)學(xué)習(xí)定位，這些定位通常是非常片面和不理智的。尤其是在高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們會(huì)認(rèn)為自己的院校比其他高校無(wú)論是在名聲還是在師資力量方面都存在著較大的差異，因此他們會(huì)產(chǎn)生一種自卑感。他們會(huì)認(rèn)為無(wú)論他們?cè)趺凑J(rèn)真學(xué)習(xí)，與其他高校的學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候他們總會(huì)因?yàn)槿狈Ω?jìng)爭(zhēng)力而喪失競(jìng)爭(zhēng)的就業(yè)崗位。因此他們就會(huì)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，因此他們給自己的學(xué)習(xí)定位也是十分消極的。除此之外，高職院校的學(xué)生普遍存在文化知識(shí)底子薄的現(xiàn)狀，而英語(yǔ)正是他們薄弱科目之一。他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)極其的不自信，容易在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中產(chǎn)生厭學(xué)甚至是放棄的現(xiàn)象。而在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中許多語(yǔ)法十分的復(fù)雜，對(duì)于高職院校的學(xué)生理解來(lái)說(shuō)需要花費(fèi)大量的時(shí)間。而在此過(guò)程當(dāng)中，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)槔щy而產(chǎn)生退縮的心理，從而認(rèn)為自己不擅長(zhǎng)這個(gè)科目。因此在后面的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，他會(huì)給自己一個(gè)“不擅長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)定位。因此在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題之一就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，存在著很大的學(xué)習(xí)心理上的問(wèn)題。

（三）只注重讀寫(xiě)教學(xué)，而缺乏具體的運(yùn)用實(shí)踐

在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，由于高職學(xué)生的英語(yǔ)底子的薄弱，因此高職教師對(duì)于他們的要求會(huì)有所降低。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，通常會(huì)從一些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)入手為他們?cè)O(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方案。而教師在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初，為了使他們的基礎(chǔ)變得更加的扎實(shí)，教師通常只會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大量的詞匯，注重他們的讀寫(xiě)能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間的缺乏在實(shí)踐當(dāng)中的口語(yǔ)鍛煉，而缺乏把一些知識(shí)具體運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力。因此在高職的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，教師注重讀寫(xiě)教學(xué)而缺乏學(xué)生知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中的運(yùn)用也是高職英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題之一。

二、如何解決高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的困境

（一）加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

在高職英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，高職院校應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，為每一個(gè)學(xué)科配置專業(yè)的任課教師。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)該為圖書(shū)館增添許多專業(yè)書(shū)籍，鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間進(jìn)圖書(shū)館進(jìn)行學(xué)習(xí)促進(jìn)他們自身專業(yè)知識(shí)的提高。同時(shí)教師也應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)自主的去搜尋一些有關(guān)自身專業(yè)知識(shí)的期刊文章進(jìn)行研讀，促使他們自身的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠得到深入的發(fā)展。除此之外，學(xué)校也應(yīng)該定期組織教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，加強(qiáng)教師專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)，增強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的師資教學(xué)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。

（二）從多個(gè)角度改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)于高職的學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，要想使他們學(xué)習(xí)得更加高效，首先必須要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該從多角度對(duì)學(xué)生的就業(yè)以及學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，使學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)擁有足夠的重視。教師應(yīng)該從學(xué)生心理的角度改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生明白高職和其他高校的區(qū)別，高職是為了培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的學(xué)生，而其他的高校則更加注重的是理論教學(xué)，高職的學(xué)生與其他高校的學(xué)生相比各有千秋，并不存在優(yōu)劣之分，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)消除自己內(nèi)心的自卑心理。教師同時(shí)也應(yīng)該從就業(yè)前景的角度來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師應(yīng)該告訴學(xué)生在當(dāng)今的社會(huì)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中所需要的人才多種多樣，并不是只有名校的學(xué)生才能夠擁有較好的職位，而對(duì)于一些實(shí)踐能力超強(qiáng)的人才也正是社會(huì)所急需的。通過(guò)這些從而改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到學(xué)習(xí)困難容易退縮的心理，使得他們?yōu)榱四軌蛟诮窈螳@得更好的發(fā)展，而不斷的堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變得更加的積極主動(dòng)。

（三）舉辦各種英語(yǔ)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐性

雖然高職的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上基礎(chǔ)比較薄弱，但是教師在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注重班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況為他們制定進(jìn)一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而不是使得他們的學(xué)習(xí)一直停留在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的部分。教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生制定各種各樣的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生能夠把自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中得到具體的運(yùn)用，從而使得學(xué)生不僅能夠提高他們的讀寫(xiě)能力，還能夠不斷的提高他們的口語(yǔ)能力。

總之，在高職的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中存在著師資力量薄弱，教師專業(yè)性水準(zhǔn)低、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真、教師重讀寫(xiě)能力，而忽視學(xué)生的具體實(shí)踐能力培養(yǎng)等問(wèn)題。因此在具體的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、從多個(gè)角度來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、舉辦各種英語(yǔ)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐性。