高中生物教學中探究法的應(yīng)用研究

(江西省南昌市安義縣安義中學，江西 南昌 330500)

素質(zhì)教育的今天，學生在教學中的地位有所不同，學生有原來的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，在教學中占有主體地位，是學習的參與者，在學生參與教學的過程中，重點培養(yǎng)學生們在知識學習的過程中加入自我探究的能力，重視培養(yǎng)學生之間互相協(xié)作的能力。這種教學方式在很大程度上展現(xiàn)了新時代下優(yōu)秀的育人觀念，應(yīng)當與高中生物教學有效地結(jié)合在一起，大膽了創(chuàng)造開放性的課堂，讓學生們在輕松愉快的氛圍當中進行探究學習。

一、精細設(shè)計情境預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)調(diào)動學生探究興趣

開展探究性學習就要求老師必須創(chuàng)立一個適宜實驗、討論的學習情景，只有這樣才能夠有效的調(diào)動起學生們學習的積極性，讓學生們梳理創(chuàng)新意識，不規(guī)定學生們的實驗?zāi)Ｊ剑寣W生去自主的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最終可以讓學生們對學習到的知識有著更深的理解。這也要求老師需要在教學的過程當中為學生提供更多的材料，讓學生可以更加深層次的體會到實驗探究這個過程的樂趣。這也的教學模式對于老師的要求較高，因為老師必須掌握每個學生的實際情況，再針對不同的學生提出不同的引申問題，尤其是在對抽象的知識點進行講解的時候，學習的理解會顯得比較困難，這個時候老師就應(yīng)當對癥下藥，或可以采取多媒體的教學方式，會更加的直觀、便捷。比如說我們在學習到細胞分裂這個知識點的時候，為了讓學生對這個分裂的過程有更好的認識，老師可以通過前期的動畫課件讓學生去想象和思考細胞分裂的方式和周期等等問題，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，建立起完備的生物知識。

二、利用先進的教學理念構(gòu)建合作探究型學習空間

首先作為老師應(yīng)當革新自己傳統(tǒng)的教學觀念，在新式課堂環(huán)境下，要意識到課堂的推進不能單單依靠老師的講解，“填鴨式”的教學方式完成，而是應(yīng)當將課堂的主體地位交還給學生，師生、學生之間都要加強溝通和協(xié)作。老師要積極的引導(dǎo)學生去獨立的時刻，營造一個輕松和諧的課堂環(huán)境，鼓勵學生們表達自己的想法和觀點，如果學生的認知存在偏差或者是落入知識的誤區(qū)，老師要及時地予以修正，耐心的講解，這樣有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和興趣性，也有利于建立起學生們的自信心。例如在學習到DNA的提取的鑒定的時候，老師應(yīng)當提前為學生講解實驗過程當中所需要注意的事項，給學生預(yù)留充足的實驗時間，對于能力不足的學生老師可以配合完成，給予學生幫助，在實驗的過程當中和學生一同學習，一同總結(jié)經(jīng)驗。

三、創(chuàng)設(shè)開放性問題開發(fā)學生探究性潛能

在這樣的教學模式下，有一個非常重要的要求，就是要充分的發(fā)揮學生們的主觀能動性，體現(xiàn)學生在探究當中的價值與意義，在課堂當中學生起到一個主導(dǎo)的作用，老師則是在一旁給予正確的引導(dǎo)工作。由于現(xiàn)階段教材和教學內(nèi)容都是比較枯燥的知識和原理，老師需要帶領(lǐng)學生逐漸的梳理課本上的知識點，引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)重點、難點，然后讓學生自行的開始探究性學習，讓學生自行制定學習的計劃，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，充分發(fā)揮學生們的團隊協(xié)作能力。學生在完成某項探究課題之后，老師都應(yīng)當帶著學生進行總結(jié)評價，讓學生們認識到自己的不足之處，進一步培養(yǎng)和提高學生們的探究能力。例如在學習到礦物質(zhì)元素對于植物生長的影響這一知識點的時候，就可以讓學生去收集不同地方的土質(zhì)并一起做實驗，讓學生交流彼此經(jīng)驗所得，帶領(lǐng)學生們分析和處理數(shù)據(jù)，最后每個學生根據(jù)自己所采集到的樣本和實驗數(shù)據(jù)撰寫實驗報告，并進行匯報演講，由此可以激發(fā)學生們的學習積極性。

四、科學設(shè)置探究方向提升教學質(zhì)量

我們都知道生物來源于生活，和我們的日常生產(chǎn)生活有著非常緊密的練習，所以在引導(dǎo)學生展開探究學習的時候，不妨以學生最為熟悉的比較貼近生活的事物為案例進行分析，一方面由于是學生日常所接觸的理解起來比較容易，另一方面讓學生體會到生物和生活之間的聯(lián)系，可以讓學生認識到生物的實用性，從而更好的學習生物。比方說在學習到光合作用這個知識點的時候，老師可以引導(dǎo)學生采取不同的實驗方式去認知和體會，可以對生物的細胞膜進行觀察，讓學生們互相分享所觀察到的內(nèi)容，同時引導(dǎo)學生分析實驗數(shù)據(jù)。將分析的方法教給學生，再讓學生去分析不同實驗體的數(shù)據(jù)，可以增加學生們的動手能力，將生活中最平常的現(xiàn)象和嚴謹?shù)纳镉行У慕Y(jié)合起來，讓學生們感受到動手操作的快樂所在。

結(jié)束語

總之，在高中生物教學當中采取探究性的教學方法，一方面能夠有效地調(diào)動學生們學習的積極性，發(fā)揮學生們的主觀能動性，培養(yǎng)學生們自我思考探究的能力；另一方面也能培養(yǎng)學生們的動手操作能力和合作探究能力，利用構(gòu)建探究情景教學，可以讓學生們對于枯燥的生物知識有著深層次的理解，為提高教學質(zhì)量水平打下堅實的基礎(chǔ)。