如何提高高中地理教學(xué)有效性

（四川省廣元中學(xué)，四川 廣元 628017）

高中地理涉及到的計算較少，難度較低，但考驗學(xué)生邏輯思維和理性思維較多，僅僅是氣候這一板塊就涉及氣候分布、氣候特點等需要熟練記憶的內(nèi)容就十分豐富。學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識時，只有牢固掌握地理基礎(chǔ)知識，尤其是對地圖有深入、細致的把握，才能高效地學(xué)習(xí)地理知識，在高考時占據(jù)有利形勢。高中地理教師不僅要深入分析地理教學(xué)中存在的問題，更應(yīng)該想方設(shè)法改善學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的障礙，提高學(xué)生邏輯分析能力和有效遷移知識點的能力。

一、高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）教師教授基礎(chǔ)知識范圍有較大局限性

高中地理教師在教授地理知識時，多數(shù)按照書本編排的內(nèi)容進行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容高度濃縮，缺少細致深入的分析，但是高中地理涉及到的知識點更多，就算學(xué)生通過死記硬背，掌握了一個地區(qū)的氣候和地形特點，稍微變動下地域、增加新的考點或是換一種考察方式，就可以使學(xué)生方寸大亂，無從下筆。學(xué)生學(xué)習(xí)時過于局限于書本知識，而對變化多端的地理知識沒有靈活多變的應(yīng)對策略，在考試時，尤其是氣氛高度緊張的高考中很容易亂了方寸，記憶力下降。由于教材的限制，有些高中地理教師就只能按照教材按部就班的教學(xué)，這就是教學(xué)中的一大難題，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)知識局限，思維沒有得到開發(fā)，由此導(dǎo)致教學(xué)水平低下，教學(xué)有效性得不到提高。

（二）學(xué)生缺乏深入鉆研和主動學(xué)習(xí)能力

高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)科目多，難度大，時間安排緊，對于需要深入分析的科目，如數(shù)學(xué)和地理這兩門學(xué)科，需要學(xué)生用充足的時間和精力去鉆研。高中地理涉及到計算較少，但對于識圖、記圖方面較多，知識點雜亂。高中地理各個板塊之間的交叉點較多，學(xué)生學(xué)習(xí)時很容易混淆知識點，在遇到需要分析和推算的難題時，一般就放棄了，或是等待教師公布答案，在評講時再記憶答案。久而久之便養(yǎng)成了不去主動思考、死記硬背答案的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是由于高中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏積極進取和深入專研和主動學(xué)習(xí)的能力，這是高中地理教師在教學(xué)過程中需要著重注意的問題之一。

（三）學(xué)生知識點遷移能力不強

高中學(xué)生受學(xué)習(xí)環(huán)境、固定思維的影響，制約了自身的答題思路和知識點的遷移，高中地理不像數(shù)學(xué)、英語那樣有固定公式和答題模式，它涉及更多的知識遷移和方法轉(zhuǎn)換技巧。然而學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識或是解答地理問題時，思維常常局限在固定的套板中，不善于變換學(xué)習(xí)思路，更不善于將相似或相近的知識點靈活遷移，導(dǎo)致思維發(fā)散能力不強，舉一反三能力弱。高中地理教師想要提高教學(xué)有效性就必須關(guān)注這一問題。

二、如何解決高中地理教學(xué)中存在的問題

（一）教師應(yīng)著力拓展知識范圍

在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用好學(xué)生的好奇心和求知欲，不斷拓展學(xué)生對地理知識的認知范圍。地理學(xué)科清晰，界限分明，并且給人一種新鮮、遼闊的視覺體驗，不像英語、歷史那樣比較死板。高中地理教師在講課時要精心準備比較新穎淺顯的教案，充分利用地理知識直觀、具象的特點，將學(xué)生帶入生動靈活、活靈活現(xiàn)的地理學(xué)習(xí)中去，在教學(xué)中不斷拓展學(xué)生的知識面。作為一名高中地理教師，在教學(xué)過程中，想要不斷拓展學(xué)生知識范圍，我們可以讓學(xué)生多接觸比較新穎、不常見的題型，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，避免學(xué)生在考試過程中因為題目的陌生化和考試氛圍而導(dǎo)致高度緊張。高中地理教師拓寬題目種類，同時身先士卒，擴大自身知識儲備，之后經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生對陌生題目的應(yīng)對能力，有利于減輕這種困擾，這樣才能不斷提高教學(xué)有效性。

（二）訓(xùn)練學(xué)生深入鉆研和主動學(xué)習(xí)的能力

高中學(xué)生在面對繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)時，往往沒有時間深入思考有較大難度的題，而地理教學(xué)中有許多知識需要透徹理解和深入思考。這就需要教師在著重鞏固基礎(chǔ)知識的同時，抽空訓(xùn)練學(xué)生思維轉(zhuǎn)換力，準備難度適中的練習(xí)題，多角度、多方面培養(yǎng)學(xué)生們的思考能力。與此同時，督促學(xué)生精確分析題，要意識到作業(yè)量不在于多，而在于精。適度布置作業(yè)量，使學(xué)生真正訓(xùn)練思維，認真做好有訓(xùn)練價值的題才能真正訓(xùn)練學(xué)生答題能力和答題方向。在答疑解惑的時候，教師也可以針對地理考試中學(xué)生普遍存在的問題進行歸納總結(jié)，比如，在學(xué)習(xí)時間推算、時差計算等方面，不同的學(xué)生有不同的計算方法，教師需要促進學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，傳遞知識，在增進學(xué)生交流的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生積極思考和主動學(xué)習(xí)的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力

對于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，無論是學(xué)習(xí)世界地理還是中國地理，知識點總是有其最大范圍的基礎(chǔ)框架，在基礎(chǔ)框架的樹干上，高中地理教師應(yīng)循循善誘，逐漸將知識的枝與干完美結(jié)合，營造相似的教學(xué)環(huán)境和教材內(nèi)容，促進學(xué)生知識遷移能力的提高。在教學(xué)情境中，教師的作用是拋磚引玉，將知識點的概念引出，培養(yǎng)學(xué)生積極探索能力。比如，分析其中一個大洲氣候的層次分布，讓學(xué)生自主分析其他大洲。培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力有利于鍛煉學(xué)生應(yīng)變能力和思維轉(zhuǎn)換力，這也是一種有意義接受學(xué)習(xí)的捷徑，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進作用，同時也可以不斷提高教學(xué)的有效性，可達到事半功倍的效果。因此，作為一名高中地理教師，在教學(xué)過程中我們需要采用合適的教學(xué)方法來不斷提高學(xué)生對知識的遷移能力，要教會學(xué)生以不變應(yīng)萬變，從而不斷提高高中地理教學(xué)有效性。

總的來說，教師科學(xué)教學(xué)與學(xué)生積極配合相結(jié)合是高中地理教學(xué)關(guān)鍵所在。教師科學(xué)運用專業(yè)教學(xué)知識和靈活多變的教學(xué)策略，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，這一做法符合教育的初衷，是高中階段地理教學(xué)的主要方法。從高中地理學(xué)科在高考拉分比例的重要性來看，科學(xué)合理的教學(xué)使學(xué)生正確掌握考試技巧并將這種科學(xué)的教學(xué)方法遷移到其他學(xué)科中去，對于提高高中階段教育教學(xué)水平有很大好處，更是決戰(zhàn)高考的有力武器，師生配合教學(xué)至關(guān)重要。