小學(xué)作文游戲化教學(xué)意義與實(shí)施策略

（河北省廊坊市霸州市岔河集鄉(xiāng)夾河小學(xué)，河北 廊坊 065700）

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，純粹式方法指導(dǎo)，機(jī)械式寫作練習(xí)，禁錮了學(xué)生天性，不少學(xué)生“畏寫作如虎”。而將游戲方式活用到寫作教學(xué)中，有助于解決寫作難點(diǎn)，提升學(xué)生作文情致與能力。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究了游戲化教學(xué)意義與實(shí)施策略，以期拋磚引玉。

一、小學(xué)語文作文游戲化教學(xué)的意義

英國教育家洛克指出：“教導(dǎo)兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事也都變成一種游戲似的事?！钡谛W(xué)語文作文教學(xué)中，有的教師只是以灌輸?shù)姆绞揭晃秱魇趯懽骷记膳c方法，對(duì)孩子們寫作時(shí)的情感體驗(yàn)關(guān)注不多，不少孩子“為作文而作文”，空話連篇，甚至抄作文，久而久之，他們厭倦作文，害怕寫作。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文的興趣是首要任務(wù)。

一是合理把握教材的難度．例題之間應(yīng)留有合適的坡度，可以給學(xué)生探索和思考留白，但跨度太大，會(huì)對(duì)學(xué)生認(rèn)知造成人為障礙．如何由“教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)材”，中國臺(tái)灣（甚至新加坡）等地的教材都能給予很好的啟示．

而游戲是快捷而有效的方式，將游戲滲透寫作訓(xùn)練與指導(dǎo)中，可以滿足孩子好動(dòng)愛玩的心理，在玩樂的過程中作文也會(huì)變成一件輕松愉悅的事，他們自會(huì)熱情高漲的參與，會(huì)表達(dá)，愛動(dòng)筆。同時(shí)，借助游戲活動(dòng)，還給每位孩子創(chuàng)造了體驗(yàn)與實(shí)踐的舞臺(tái)，更好的調(diào)動(dòng)他們的觀察力、想象思維、表達(dá)欲望，有感而發(fā)，有話可說，寫出更有內(nèi)容、更具真情實(shí)感的作文。有的學(xué)生不但能夠主動(dòng)完成教師布置的作文，還會(huì)在課余時(shí)間自己玩游戲，寫作文。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要合理的將作文選題、寫作內(nèi)容、寫作方法指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)等寓于集趣味性與知識(shí)性于一體的游戲活動(dòng)之中，讓學(xué)生在玩中學(xué)寫，在寫中體驗(yàn)樂趣，不斷提高寫作興致與寫作水平。

1.2.5 影像學(xué)檢查顳骨CT掃描內(nèi)耳結(jié)構(gòu) 顳骨高分辨率軸位CT示，從半規(guī)管總腳到前庭水管外口的1/2處直徑大于1.5 mm，即診斷為前庭導(dǎo)水管擴(kuò)大(EVA)。

二、小學(xué)語文作文游戲化教學(xué)策略

（一）游戲?qū)嵺`體驗(yàn)，指導(dǎo)方法，有話可寫

在傳統(tǒng)小學(xué)語文作文教學(xué)中，單純灌輸，以“范文”指導(dǎo)學(xué)生寫作方法，學(xué)生體驗(yàn)不深，容易陷入機(jī)械式寫作狀態(tài)，無話可寫，或者只是東拼西湊，缺乏真情實(shí)感。而如果教師能夠根據(jù)兒童特點(diǎn)，用他們喜聞樂見的“游戲活動(dòng)式”展開作文教學(xué)，滲透作文指導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，使其感受到作文學(xué)習(xí)的樂趣，將寫作視為抒發(fā)情感的方式，寫作欲望隨之而生，寫作能力逐步提高。

其次，對(duì)于游戲類作文，展開游戲活動(dòng)，幫助學(xué)生在游戲中增強(qiáng)感悟，自然成文。如寫一次游戲的習(xí)作教學(xué)，先請幾位學(xué)生進(jìn)行“圈住你圈住我”（即雙手同時(shí)畫方與圓）的游戲活動(dòng)，其他同學(xué)認(rèn)真觀察他們游戲過程中的表情、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)。游戲后，請這些同學(xué)說說比賽感想。然后同桌之間相互比賽，交換繪畫作品，讓更多的學(xué)生參與體驗(yàn)。而后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的繪畫作品，又怎樣的啟示？如果用作文方式寫下這次游戲活動(dòng)，題目應(yīng)該是什么呢？教師點(diǎn)撥學(xué)生由游戲本身、玩的過程、感悟啟示等方面多角度命題，再圍繞主題，抓場面、自己的心理變化、人物細(xì)節(jié)、游戲感悟等，選取內(nèi)容，進(jìn)行構(gòu)思。這樣，游戲之后，同學(xué)們會(huì)感覺有話可寫，主動(dòng)創(chuàng)作。

可以看出，隨機(jī)森林算法的分類性能依然優(yōu)于樸素貝葉斯算法，無論準(zhǔn)確率（ACC）還是召回率（recall）都接近95%，精確率（pre）也接近97%，說明利用敏感API作為鑒別特征，基于隨機(jī)森林分類算法能達(dá)到很好的分類效果。

首先，對(duì)于非游戲類作文，可借助競猜、點(diǎn)評(píng)等游戲活動(dòng)融入寫法指導(dǎo)，點(diǎn)燃熱情，點(diǎn)撥思路，促進(jìn)自由表達(dá)。如教學(xué)蘇教版五年級(jí)語文上冊習(xí)作2 ：我喜歡的一種動(dòng)物，設(shè)計(jì)多個(gè)闖關(guān)游戲活動(dòng)：“你點(diǎn)我答”（觀看寫動(dòng)物的片段，說出描寫角度，如外形、習(xí)性、脾性等）、“你說我猜”（根據(jù)同學(xué)描述，猜測動(dòng)物名稱，把握動(dòng)物特征）、“你講我接”（通過句子接龍方式描述某種動(dòng)物），突出寫作的趣味性，點(diǎn)撥學(xué)生寫作方法，激活創(chuàng)意。

（二）融入表演游戲，巧妙點(diǎn)評(píng)

在傳統(tǒng)的作文批改中，往往是教師一人負(fù)責(zé)，花費(fèi)不少精力細(xì)改點(diǎn)評(píng)，但作文本發(fā)下去后，不少學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)或等級(jí)，對(duì)教師的批語卻置之不理。課堂上，教師多次強(qiáng)調(diào)寫作要求，指出寫作問題，比如寫具體，不能泛泛而談，但學(xué)生寫作時(shí)依舊平面、單線條式描述，如此，批閱也失去了其原有意義。所以，教師需要探尋更易于學(xué)生接受，學(xué)會(huì)自主改正的習(xí)作批閱與評(píng)價(jià)方法。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師可嘗試將表演游戲引入習(xí)作批改中，讓學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)寫作水平的提高。

如某次記事作文，要求學(xué)生寫篇《吃湯圓》的習(xí)作，作文批改后，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生只是流水賬式記敘，描寫的不具體、不生動(dòng)，為了讓學(xué)生深刻意識(shí)到這個(gè)問題，不是純粹強(qiáng)調(diào)，而是請學(xué)生進(jìn)行表演游戲，自主發(fā)現(xiàn)問題，相互修改。首先，教師用幻燈片展示了一篇存在普遍問題的學(xué)生習(xí)作，再鼓勵(lì)學(xué)生是否能以表演方式表現(xiàn)文章描寫的內(nèi)容。這時(shí)，學(xué)生躍躍欲試。教師請一位學(xué)生上臺(tái)表演，邊念作文，邊做動(dòng)作。但演著演著，因流水賬式記敘，重復(fù)式動(dòng)作，欠缺神態(tài)、語言與心理活動(dòng)描寫，好似“啞木偶”，無法演下去了。此時(shí)，教師趁機(jī)詢問：為何會(huì)如此呢？學(xué)生困惑不已，教師提示：是不是描寫得不具體呢？學(xué)生煥然大悟。而后教師再板書語言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等與描寫相關(guān)的詞匯。依據(jù)老師提示，學(xué)生圍繞《吃湯圓》紛紛討論。接著，再請學(xué)生對(duì)一篇佳作邊讀邊表演，有學(xué)生還靈機(jī)一動(dòng)補(bǔ)充了趣味結(jié)尾，課堂上響起了一片贊嘆之聲。教師再趁勢總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生注意將人物形象描寫生動(dòng)，將事情經(jīng)過描寫具體。于是，學(xué)生感觸更多，記憶更深，發(fā)下作文本后，他們神情無比活躍，相互議論，相互指點(diǎn)。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，游戲是寓教于樂，體驗(yàn)生活，讓學(xué)生獲得心理滿足，豐富寫作素材，提高寫作欲望，增強(qiáng)寫作信心的重要手段，教師要適度而靈活的將寫作訓(xùn)練與方法指導(dǎo)寓于游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在開心游戲中得到習(xí)作的快樂，由厭煩寫作轉(zhuǎn)變成愛寫作、樂動(dòng)筆。