選略談“問(wèn)題解決”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

蔡冬鳳

（鷹潭市余江區(qū)第一小學(xué)，江西 鷹潭 335200）

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的必要性和重要性，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師采取科學(xué)教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析探究問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生自主解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)科感情，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，滿足新課標(biāo)要求，順利實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。然而，結(jié)合目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“問(wèn)題解決”現(xiàn)狀來(lái)看，尚且存在著很多問(wèn)題，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱，問(wèn)題解決能力較差，缺少問(wèn)題解決自信與方法，大大影響了小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)作用，那么小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程如何采取有效的“問(wèn)題解決”策略呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面深入探索。

一、發(fā)揮啟發(fā)作用，激發(fā)提問(wèn)興趣

有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為，問(wèn)題解決策略的實(shí)施就是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，教給學(xué)生解題方法，進(jìn)而對(duì)學(xué)生解題能力的一種培養(yǎng)方式。這種思想觀念存在明顯的片面性問(wèn)題，不利于學(xué)生自行提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)學(xué)習(xí)解題方法，機(jī)械化復(fù)制教師灌輸?shù)慕忸}思路，按部就班解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，難以體現(xiàn)出學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中的主觀能動(dòng)性。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分發(fā)揮自身的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，通過(guò)學(xué)生感興趣的事物，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題提問(wèn)興趣，讓學(xué)生成為提問(wèn)的主體，便于學(xué)生更積極參與到思考問(wèn)題和解決問(wèn)題全程中[1]。

例如，在面對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行《1～5 的認(rèn)識(shí)和加減法》教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生年齡特征與興趣愛(ài)好特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了卡通人物導(dǎo)入新課的方式，上課鈴聲響起后，利用班級(jí)投影儀多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生展示了當(dāng)代小學(xué)生十分喜歡的小豬佩奇動(dòng)畫(huà)片人物形象，學(xué)生迅速被自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片卡通形象所吸引，自行提出“畫(huà)面里有幾個(gè)小豬佩奇”“有幾個(gè)喬治弟弟”“小豬佩奇數(shù)量和喬治弟弟數(shù)量誰(shuí)更多”“它們的數(shù)量差多少”等問(wèn)題，隨著多媒體課件畫(huà)面的動(dòng)態(tài)變化，小豬佩奇與喬治弟弟的卡通人物開(kāi)始分分合合，學(xué)生提出了“現(xiàn)在是幾個(gè)小豬佩奇和幾只喬治弟弟聚合在一起了”“現(xiàn)在是幾個(gè)喬治弟弟離開(kāi)了呢？”等新問(wèn)題，觀看多媒體課件過(guò)程實(shí)際上就是激發(fā)學(xué)生提出“1～的認(rèn)識(shí)”“數(shù)字比大小”“分與合”“1～5的加減法”相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，給本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)開(kāi)展打下了良好鋪墊，也給學(xué)生利用1～5 的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題奠定了興趣基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境，發(fā)展解題思維

基于問(wèn)題解決視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生多樣化解題思維的有效培養(yǎng)，避免學(xué)生陷入思維誤區(qū)，盲目死記硬背教材解題步驟，自身缺少解題思維的創(chuàng)新性與質(zhì)疑意識(shí)[2]。為了充分發(fā)展學(xué)生解題思維，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，活躍教學(xué)氛圍，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，提供合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生解題思維的差異性，給予充分理解和尊重，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑精神與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠在質(zhì)疑意識(shí)與創(chuàng)新思維的支持下，不斷獲取新的解題思路，健全數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，改變教學(xué)過(guò)程中“重解題結(jié)果、輕解題過(guò)程”的不良現(xiàn)象，在情境教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不再以快速解決問(wèn)題為唯一追求目標(biāo)，而是可以享受解決問(wèn)題過(guò)程中多樣化思維帶來(lái)的靈感與探索樂(lè)趣，增強(qiáng)問(wèn)題解決的成功喜悅。

例如，在三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》一課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生想辦法解決教室正方形窗戶玻璃面積是多少？長(zhǎng)方形門面積是多少？的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生非常熟悉教室環(huán)境，對(duì)窗戶和門具有較強(qiáng)親切感，想要解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)明顯增強(qiáng)，且在教師構(gòu)建的開(kāi)放性實(shí)踐活動(dòng)氣氛中，更加有勇氣“各顯身手”，沒(méi)有以往課堂上被點(diǎn)名解決問(wèn)題的緊張感和抵觸感，有學(xué)生說(shuō)“可以用尺子測(cè)量門和窗的邊長(zhǎng)，然后按照學(xué)習(xí)的面積計(jì)算公式解決問(wèn)題”，有學(xué)生馬上質(zhì)疑道“窗臺(tái)那么高，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)上去測(cè)量太危險(xiǎn)了，門也比我們高，測(cè)量起來(lái)很困難會(huì)浪費(fèi)時(shí)間的，可以請(qǐng)老師幫助學(xué)生用紙和筆臨摹下窗戶與門的形狀，這樣我們就可以和老師一起合作解決問(wèn)題了”，教師對(duì)學(xué)生的“奇思妙想”解決問(wèn)題建議給予了表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并參與到學(xué)生邀請(qǐng)中，一起解決門窗面積問(wèn)題，營(yíng)造了良好師生關(guān)系，切實(shí)發(fā)展了學(xué)生解題思維。

三、創(chuàng)新作業(yè)模式，延伸教學(xué)時(shí)空

小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題解決能力培養(yǎng)不能僅局限于學(xué)校課程教學(xué)的45 分鐘時(shí)間內(nèi)，而是要充分利用作業(yè)模式的創(chuàng)新改進(jìn)，將問(wèn)題解決培養(yǎng)延伸到課下時(shí)間與空間中，使學(xué)生可以在數(shù)學(xué)作業(yè)過(guò)程中解決更多實(shí)際問(wèn)題，積累問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)與方式方法，提升問(wèn)題解決綜合素養(yǎng)[3]。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將適合學(xué)生使用的觀察法、畫(huà)圖法、列表、想象法、大數(shù)化小法等問(wèn)題解決方法，錄制成形象具體的微課視頻發(fā)送到班級(jí)QQ 群，讓學(xué)生課后通過(guò)微課視頻觀看，掌握更多問(wèn)題解決方法，達(dá)到“授人以魚(yú)不如授人以漁”的培養(yǎng)目的，要求學(xué)生在微課觀看后，對(duì)比不同問(wèn)題解決方法，分析這些方法的各自優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確這些方法適用于哪些問(wèn)題的解決過(guò)程？并將自己的總結(jié)歸納和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享到班級(jí)QQ 群，促進(jìn)彼此問(wèn)題解決能力共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新時(shí)期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與問(wèn)題解決緊密聯(lián)系到一起，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)揮教師啟發(fā)作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好情境、創(chuàng)新作業(yè)模式等可行方法，不斷提升小學(xué)生問(wèn)題解決積極性與實(shí)踐能力，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革發(fā)展。