淺談利用群文閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)

（貴州省遵義市余慶縣城關(guān)一小，貴州 遵義 564400）

隨著小學(xué)教育水平的不斷提高，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)已成為小學(xué)教育的核心目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來說，閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，越來越受到一線教師的重視，尤其是群文閱讀，在閱讀教學(xué)中有著重要的作用，受到小學(xué)語(yǔ)文教師的一致好評(píng)。本文從利用群文閱讀教學(xué)研究，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的具體教學(xué)策略角度進(jìn)行論述。

一、群文閱讀實(shí)施的意義分析

（一）培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容方面，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。大量的閱讀可以增加學(xué)生的知識(shí)，提高他們的閱讀理解能力。因?yàn)?，在不同的文本解讀中，學(xué)生的問題分析和研究會(huì)有不同的層次。把這些層次結(jié)合起來，學(xué)生的閱讀理解就會(huì)更加全面。這是提高學(xué)生閱讀能力的重要表現(xiàn)。群文閱讀是為了擺脫傳統(tǒng)閱讀的單一形式。在多篇相關(guān)文章下，學(xué)生將分析文章的主要思想和寫作形式，這是一種練習(xí)，也是深入探究的基礎(chǔ)。

（二）豐富學(xué)生視野，擴(kuò)展思維

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生不再接觸單一的閱讀內(nèi)容，而是多方面的整合。教師開展閱讀教學(xué)的內(nèi)容不再局限于學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠面對(duì)閱讀，變得更加主動(dòng)和放松。群文閱讀可以涉及教材內(nèi)容，也可以是課外閱讀的重點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)主題的學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遵循這一范圍，探索許多方面。根據(jù)這些內(nèi)容，學(xué)生在擁有自己的富裕世界時(shí)，也可以進(jìn)行交往，對(duì)知識(shí)有一個(gè)非常全面的了解。從基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，群文閱讀是引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)海洋中遨游的重要舉措。

（三）提高了學(xué)生的審美意識(shí)

在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中，應(yīng)重視審美意識(shí)和審美能力的培養(yǎng)。審美能力體現(xiàn)了學(xué)生的世界觀，也使學(xué)生體驗(yàn)到事物的魅力。同時(shí)，審美觀念在一定程度上也是一種文學(xué)特征的表現(xiàn)。人們對(duì)特定的審美對(duì)象形成了全面的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)重大的進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也有許多審美內(nèi)容，語(yǔ)文作品已成為重要的研究對(duì)象。你可以看到自然，人物等。這是學(xué)生需要接觸的，對(duì)學(xué)生今后理解和適應(yīng)社會(huì)有著積極的推動(dòng)作用。它是美育和文化教育實(shí)效性的重要重塑。群文閱讀教學(xué)中涉及的作品，無論是表面的還是內(nèi)在的，都給了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的希望。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略探究

（一）組合單位學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成清晰的教學(xué)目標(biāo)

在群文閱讀教學(xué)下，我們還將承載相應(yīng)的課外閱讀內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是以文本單元的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的。目標(biāo)的合理確立將使學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制下，提高學(xué)生的核心素質(zhì)。

（二）科學(xué)組合文本

課文的組合是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)，需要語(yǔ)文教師認(rèn)真參考和分析。課文是緊密相連的，目的是拓寬學(xué)生的閱讀范圍，使學(xué)生在跟隨群文閱讀的優(yōu)勢(shì)時(shí)也能形成較強(qiáng)的閱讀技能?？茖W(xué)課文的組合應(yīng)經(jīng)過教師的仔細(xì)檢查。課文結(jié)合時(shí)，教材是教學(xué)的重要來源和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)以具體的閱讀主題為核心，再以分支的形式尋找相關(guān)文章。不同的文章有不同的文化差異，在同一主題的不同展示下，思想內(nèi)容得到了充分展示。然而，正是這樣，學(xué)生的思維才不會(huì)受到限制。學(xué)生的理解能力有待提高，在許多困難面前會(huì)很難理解。

（三）運(yùn)用問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀

問題是學(xué)科學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。無論進(jìn)行什么樣的主題分析，都要以問題為參照。當(dāng)學(xué)生參加群文閱讀時(shí)，他們可以使問題成為思維的支撐。學(xué)生從根本上理解文章，分析具體內(nèi)容。這將加深對(duì)文章的印象，同時(shí)也提高了自己的分析和思考能力。另外，我們需要從閱讀的節(jié)點(diǎn)入手，在關(guān)鍵部分，教師提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)角度進(jìn)行分析。在核心素養(yǎng)下，小組學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的輔助價(jià)值是非常巨大的。在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求逐步提高的情況下，教師的問題引導(dǎo)也不可或缺。因此，合理的教學(xué)措施，借助問題的刺激，使學(xué)生認(rèn)真、積極地參與學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生的閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力也有提高的空間。這樣，在綜合素養(yǎng)的合理培養(yǎng)下，學(xué)生在群體閱讀面前不再迷茫，而是保持清醒的頭腦，不斷前進(jìn)和學(xué)習(xí)。

（四）提供適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)不是不允許學(xué)生忽視，教師的指導(dǎo)也不可替代。這是一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。沒有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀就會(huì)像無頭蒼蠅一樣。因此，教師結(jié)合具體的文章順序，完美地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小組文章時(shí)，要讓他們把閱讀分為探索和發(fā)現(xiàn)。老師要求學(xué)生們注意其中一篇文章。最后，實(shí)施比較分析，教師引導(dǎo)和學(xué)生自主參與，學(xué)生在閱讀中會(huì)得到不同的方式。通過精讀、瀏覽和跳讀，可以提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

（五）探索有效的教學(xué)模式

在小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不可避免地存在差異。教師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，合理地將學(xué)生分成不同的閱讀學(xué)習(xí)小組。這是新教學(xué)模式的代表，在成員的互動(dòng)下，讓群文閱讀的學(xué)習(xí)得以滲透。閱讀小組的出現(xiàn)是幫助學(xué)生不再面對(duì)閱讀困難的重要幫手。例如，根據(jù)教師提供的閱讀任務(wù)，學(xué)生可以通過閱讀不同的文章等方式交流閱讀經(jīng)驗(yàn)。在知識(shí)互補(bǔ)的情況下，整個(gè)小組的意見交流變得更加積極。結(jié)合當(dāng)前“綠色環(huán)保”的主題分析，讓小組學(xué)生對(duì)這一主題進(jìn)行多角度的分析模式。在學(xué)生的推動(dòng)和分析下，最終的驅(qū)動(dòng)力是整個(gè)群體的閱讀水平的提高。教師還可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀資源。在學(xué)生不斷積累材料的指導(dǎo)下，可以發(fā)揮群文閱讀教學(xué)的潛力。

綜上所述，在今后的群文閱讀教學(xué)中，教學(xué)弊端將得到改善。當(dāng)學(xué)生參與群文閱讀時(shí)，他們也會(huì)發(fā)揮自己的思想，在參與閱讀的情況下找出情感和主題。合理的群文閱讀指導(dǎo)和合理的教學(xué)模式是提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)。