小學(xué)語文識字教學(xué)方法探討

（南江縣南江鎮(zhèn)第三小學(xué)，四川 巴中 635600）

如何通過行之有效的教學(xué)策略教小學(xué)生識字，如何探索更有效的識字教學(xué)方法是小學(xué)語文教師的責(zé)任和義務(wù)。中國文字博大精深，想要學(xué)好語文，必須打好基礎(chǔ)，從小學(xué)生開始培養(yǎng)，教會學(xué)生高效的識字方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極理解和把握漢字，讓漢字更好地傳承下去。這個過程非常漫長，因為時代在進步，科學(xué)技術(shù)慢慢取代了人工，學(xué)習(xí)也變得非常便捷化，但對于漢字的認識和把握不能走捷徑，必須引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)漢字、認識漢字。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)面臨的困境

（一）教學(xué)方式單一，不能吸引學(xué)生識字興趣

小學(xué)階段的識字教學(xué)一般針對一、二年級的學(xué)生，是基礎(chǔ)的語文教學(xué)內(nèi)容之一，只有培養(yǎng)學(xué)生高效的識字能力，才能為之后更高難度的教學(xué)提供保障。但是當(dāng)前的語文識字教學(xué)過程中，由于部分教師的教學(xué)方式單一，導(dǎo)致學(xué)生識字能力很低。當(dāng)前的語文教材中，識字形式多樣，如，拼音識字、看圖識字、課文識字等，但是教師在教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容多，需要認識的漢字多，所以一般才用集中的識字，加快學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的速度。這樣的教學(xué)方式雖然提高了教學(xué)速度，但是不利于學(xué)生透徹理解漢字和認識漢字，囫圇吞棗式的教學(xué)阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。此外，一成不變的、單一的教學(xué)方式不能吸引學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生對識字提不起興趣，從而提高不了小學(xué)生的識字能力，阻礙教學(xué)發(fā)展。

（二）小學(xué)生識字能力參差不齊

受學(xué)前教育、家長教育的影響，小學(xué)生的識字能力參差不齊，水平不一，在教學(xué)過程中，教師的識字教學(xué)不能完全適合每個學(xué)生的識字水平。當(dāng)前的教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的區(qū)域不平衡性，農(nóng)村學(xué)生和城市學(xué)生、知識分子家庭學(xué)生和其他家庭學(xué)生學(xué)習(xí)差異非常大。這一情況非常明顯的體現(xiàn)在小學(xué)語文識字教學(xué)中，有的學(xué)生受良好的家庭教育和學(xué)前教育的影響，識字能力培養(yǎng)得非常高，完全可以適應(yīng)小學(xué)一、二年級的識字教學(xué)，然后，有的學(xué)生沒有受到良好的學(xué)前教育，家長也沒有注重學(xué)前培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的識字能力低。小學(xué)語文教師的識字教學(xué)是針對全體學(xué)生而言，對于學(xué)生來說，接受的都是統(tǒng)一的教學(xué)，但學(xué)生自身的識字能力參差不齊，導(dǎo)致語文識字教學(xué)水平也參差不齊，學(xué)得好的學(xué)生更加優(yōu)秀，學(xué)得不好的學(xué)生越來越差，呈現(xiàn)出兩極分化的特點。因此，小學(xué)語文教師必須注重學(xué)生識字水平的差異，探索解決這種差異的策略勢在必行。

（三）缺乏情景教學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字不能只靠教師一筆一劃的教學(xué)，還需要營造生動的教學(xué)情景。小學(xué)一二年級的學(xué)生想象力非常豐富，同樣的，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需要生動的教學(xué)情境，生硬的灌輸知識并不能真正讓學(xué)生學(xué)到知識。尤其是識字教學(xué)，漢字結(jié)構(gòu)復(fù)雜，書寫筆畫多，雖然一二年級的識字教學(xué)注重漢字基礎(chǔ)教學(xué)，但是由于漢字總有豐富的偏旁和部首，小學(xué)生理解起來有一定的難度。當(dāng)前的小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師不能沒有創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳，不能很好的理解和記憶漢字。此外，沒有良好的情境教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法激發(fā)。如，教師在教學(xué)生認識偏旁的時候，如區(qū)分“火”、“亻”、“口”等部首時，如果只是生硬的讓學(xué)生認識這些偏旁，學(xué)生不能有效的認識，對新知識也沒有深刻的印象。這樣的教學(xué)沒有充分考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，沒有營造相應(yīng)的教學(xué)情景，阻礙了小學(xué)語文識字教學(xué)的發(fā)展。

二、如何實行有效的識字教學(xué)

（一）借助多媒體教學(xué)，實行多樣化的教學(xué)方式

當(dāng)代教育因為有了多媒體的普遍運用，增加了教師教學(xué)的方式和工具。小學(xué)語文識字教學(xué)要改變目前教學(xué)方式單一的狀況，在擬定教學(xué)方案時，可多層次、多方面進行教學(xué)探索，積極嘗試形式新穎、內(nèi)容豐富的教學(xué)形式，著力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造出生動有趣的教學(xué)氛圍。如，可以運用多媒體教學(xué)，增加學(xué)生接受知識的途徑。教師在教學(xué)生識字的時候，許多有趣的識字視頻可以播放給學(xué)生看，或是提前準備好要教的漢字，利用多媒體制作漢字動畫圖，吸引學(xué)生的注意力。此外，許多少兒動畫片中也在教兒童如何識字，教師可以在課后布置觀看任務(wù)，讓學(xué)生定期觀看有效的識字教學(xué)動畫片，讓學(xué)生在娛樂中提高識字能力。這樣的教學(xué)方法結(jié)合教學(xué)實際，有利于創(chuàng)設(shè)新穎的、獨特的教學(xué)方式，提高識字教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對于教師提高教學(xué)水平，學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。

（二）因材施教

小學(xué)生的識字能力參差不齊，水平不一，教師需要透徹了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，因材施教，不能用同一個方式教不同的學(xué)生。整個班級的學(xué)生人數(shù)多，學(xué)習(xí)水平不一樣，學(xué)生受到的學(xué)前教育和家庭教育也不一樣，如果一個一個的教也是不現(xiàn)實的。教師可以將學(xué)習(xí)水平大體相同的學(xué)生歸為一類，再制定適合這類學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。如，對于識字能力不強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加大學(xué)習(xí)強度，增加一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時主動與家長溝通，取得家長的支持，共同訓(xùn)練這類學(xué)生的識字能力。同樣的，對于識字能力較強的學(xué)生，教師可以適當(dāng)加大學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上很好的學(xué)習(xí)更有難度的知識。這樣的教學(xué)方式很好地解決了兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，中和了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，能夠有效地提高學(xué)生的識字能力，還能降低學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。

（三）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境

小學(xué)語文識字教學(xué)必須考慮到小學(xué)生的實力學(xué)習(xí)特點，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)相關(guān)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生認識漢字、記憶漢字。在教授基礎(chǔ)的漢字，如“田”、“天”、“好”等字的時候，可以展示與漢字字義相關(guān)的圖片或動畫，讓學(xué)生更加直觀的學(xué)到漢字的意義，有利于加深對漢字的印象，促進記憶。教師應(yīng)當(dāng)積極探索生動的教學(xué)情景，積極進行生活化情景創(chuàng)設(shè)以及真實環(huán)境模擬創(chuàng)建，通過生動的情景教學(xué)，

簡而言之，小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)特點，因材施教，制定高效的教學(xué)方式。與此同時，將多媒體教學(xué)運用到識字教學(xué)過程中，促進教學(xué)方式多樣化。致力于提高學(xué)生的識字能力，促進語文教學(xué)的發(fā)展是每個語文教師義不容辭的責(zé)任。