師范生小學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)課堂紀(jì)律調(diào)控情況及建議

劉庚銓

南寧師范大學(xué)，廣西 南寧 530022

在很多未上講臺(tái)的師范生的設(shè)想中，只要把課備好、把師生關(guān)系搞好，就能上出一節(jié)既高效又和諧的理想課堂。然而現(xiàn)實(shí)是殘酷的，尤其是對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)，紀(jì)律管控才是無(wú)法繞過(guò)的第一道難關(guān)。

一方面，小學(xué)生心智還未成熟，游戲的天性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自律水平較低，意志力還在發(fā)展，注意力維持時(shí)間也不長(zhǎng)。另一方面，師范生的實(shí)習(xí)地點(diǎn)往往都是與學(xué)院達(dá)成長(zhǎng)期合作關(guān)系的學(xué)校。這就意味著，那些小學(xué)生每年都能見到實(shí)習(xí)老師，他們對(duì)這個(gè)群體已經(jīng)完全不陌生了，有時(shí)甚至?xí)瘜?shí)習(xí)生“老師”的身份，視之為同學(xué)或朋友。因此，師范生難以樹立教師威信、課堂紀(jì)律容易失控，是情有可原的現(xiàn)實(shí)。但撇開這些外因，我們能不能從師范生本身的角度，去思考如何有效樹立威信、調(diào)控課堂紀(jì)律呢？對(duì)此，筆者調(diào)查采訪了65 位廣西某高校擁有小學(xué)教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷的師范生，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。

一、課堂紀(jì)律情況調(diào)查

在被問(wèn)及“實(shí)習(xí)期間獨(dú)自授課（指導(dǎo)老師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)均不在場(chǎng)）時(shí)的課堂紀(jì)律情況”時(shí)，有52.3%的同學(xué)認(rèn)為“偶爾需要提醒，但都在可調(diào)控范圍內(nèi)”；而有43.08%的同學(xué)認(rèn)為“比較混亂，只有少數(shù)學(xué)生聽課，大部分在打鬧、干別的”，甚至有1.54%的同學(xué)選擇了“特別混亂，已經(jīng)失控”；而選擇“學(xué)生高度配合，不需要管紀(jì)律”的同學(xué)僅有3.08%.

這個(gè)數(shù)據(jù)充分表明，師范生執(zhí)教的課堂紀(jì)律情況普遍不理想。受訪者不乏本科課程表現(xiàn)良好的師范生，但他們也普遍認(rèn)為課堂紀(jì)律較難管控，在學(xué)校學(xué)到的班級(jí)管理內(nèi)容和教師口語(yǔ)內(nèi)容與實(shí)際運(yùn)用場(chǎng)景是有差異的；或者可以說(shuō)，實(shí)際課堂的情況遠(yuǎn)比我們?cè)趯W(xué)校里模擬上課要復(fù)雜得多，同學(xué)們一時(shí)半會(huì)兒無(wú)法應(yīng)對(duì)如此巨大的落差。無(wú)論如何，這都給我們一個(gè)提示：目前師范生課堂調(diào)控的技能需要提升。

二、具體建議

（一）嚴(yán)慈相濟(jì)

新課改提倡以生為本，要求教師做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者。再加上近年蘇霍姆林斯基、李鎮(zhèn)西、陶行知等“愛的教育”等理念與相關(guān)故事的熏陶，導(dǎo)致很多師范生把教育理想化，認(rèn)為愛可以解決一切問(wèn)題，并把這種理念代入了實(shí)習(xí)工作中。從積極角度看，它使師生關(guān)系呈現(xiàn)出新風(fēng)貌，是時(shí)代進(jìn)步的體現(xiàn)，完全摒棄了過(guò)去體罰的糟粕。但這也導(dǎo)致部分師范生把身段放得過(guò)低，有“慈”無(wú)“嚴(yán)”，哪怕學(xué)生做出了違反課堂紀(jì)律的事也不敢進(jìn)行批評(píng)，頗有“矯枉過(guò)正”之意。嚴(yán)肅地說(shuō)，這也是不對(duì)的，是棄守原則、沒(méi)有底線的體現(xiàn)。

面對(duì)課堂上調(diào)皮搗蛋的行為，如果一開始不把苗頭扼殺下去，情況就會(huì)惡化。有位受訪者就表示，因?yàn)樽约翰桓遗u(píng)學(xué)生，總是想和顏悅色地講道理，導(dǎo)致學(xué)生毫不懼怕，隨意搗亂。最終，課堂全面失控，她不得不打電話請(qǐng)求正在開會(huì)的班主任回來(lái)一趟。如果再來(lái)一次的話，她會(huì)“鎮(zhèn)定并且十分嚴(yán)肅，要讓學(xué)生感到我非常不好惹”。但其實(shí)，嚴(yán)慈相濟(jì)不等于就要大吼大叫。如果只會(huì)“獅吼功”，學(xué)生很快也會(huì)覺得你“技止此耳”，最終的結(jié)果仍是毫無(wú)顧忌地?fù)v蛋?？梢姡拙€固然應(yīng)該嚴(yán)守，但也要講求藝術(shù)。

比如有兩個(gè)前后桌的學(xué)生在說(shuō)話，與其批評(píng)說(shuō)話的發(fā)起者，不如批評(píng)接受者。因?yàn)榻邮苷呦鄬?duì)而言態(tài)度更端正，被批評(píng)之后能更好地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而拒絕后續(xù)說(shuō)話；而發(fā)起者，多少也會(huì)不好意思，也得到了敲打。再如，與其批評(píng)表現(xiàn)不好的學(xué)生，不如表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的學(xué)生。如果第四組非常吵，老師可以說(shuō)“表?yè)P(yáng)第一組的同學(xué)，非常認(rèn)真安靜”，這樣就樹立起了榜樣。

（二）獎(jiǎng)懲制度

“嚴(yán)慈相濟(jì)”是在要求師范生把握好對(duì)待學(xué)生的態(tài)度，屬于原則性的建議。但如果只有態(tài)度把握得好，卻沒(méi)有制度保障，那仍然是無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生足夠約束力的?？捎捎趲煼渡鷮?shí)習(xí)活動(dòng)具有非正式性，活動(dòng)周期短，對(duì)師范生來(lái)說(shuō)，它的體驗(yàn)性質(zhì)要略強(qiáng)于實(shí)踐性質(zhì)。正是由于這些特點(diǎn)，作為中途來(lái)到一個(gè)班級(jí)的師范生，其實(shí)并沒(méi)有什么實(shí)際獎(jiǎng)懲權(quán)。而沒(méi)有獎(jiǎng)懲只有口頭教育，又會(huì)陷入“技止此耳”的困境。因此，這實(shí)實(shí)在在是一大挑戰(zhàn)。

懲罰是給個(gè)體施加厭惡刺激，以求消除或抑制其某一反應(yīng)的過(guò)程，是教育手段之一。但同樣的懲罰手段，由原班老師來(lái)實(shí)施可能沒(méi)什么，而師范生個(gè)人若因懲罰手段使用不當(dāng)而與學(xué)生家長(zhǎng)產(chǎn)生矛盾，必然會(huì)牽連實(shí)習(xí)學(xué)校，也會(huì)給自己所在的師范院校帶來(lái)影響，真可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。因此，師范生應(yīng)慎用懲罰，而要以正面引導(dǎo)為主。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)該有實(shí)質(zhì)性，不能僅僅是口頭的表?yè)P(yáng)，不然會(huì)失去吸引力。獎(jiǎng)勵(lì)應(yīng)建立在原有班規(guī)的基礎(chǔ)上，不應(yīng)完全另起爐灶。不然實(shí)習(xí)結(jié)束后，會(huì)給原班老師帶來(lái)麻煩。還應(yīng)注意不宜過(guò)度使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，防止把學(xué)生原有的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力轉(zhuǎn)化殆盡。代幣法是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，可以換學(xué)習(xí)用品、作業(yè)免寫次數(shù)、增加圖書角借閱次數(shù)等。

（三）明確身份

“實(shí)習(xí)老師”，歸根結(jié)底還是老師。雖然師范生在實(shí)習(xí)時(shí)仍未畢業(yè)，但當(dāng)邁入實(shí)習(xí)學(xué)校的大門，面對(duì)班上的孩子時(shí)，事實(shí)上就已經(jīng)扮演了教育者的角色。因此，師范生必須要把自己的心態(tài)從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?，以教師的身份與學(xué)生交流。這對(duì)連續(xù)15 年都在擔(dān)任“受教育者”的師范生來(lái)說(shuō)很有困難，但必須要努力做到。尤其是面對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，年齡相差不過(guò)十歲，師范生很容易就放下架子，下意識(shí)地“稱兄道弟”起來(lái)。

實(shí)習(xí)期間，哪怕是周末節(jié)假日，師范生也要避免接受學(xué)生的游戲邀請(qǐng)、線下聚會(huì)，平時(shí)課間也要避免過(guò)多談?wù)撚螒?、球星、影視劇、追星、美妝等與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。這些行為都會(huì)消弭教師與學(xué)生之間的界限，學(xué)生會(huì)不把你當(dāng)老師看，從而擁有在課堂上搗亂的勇氣——反正你們都是朋友。此外，在學(xué)生合法權(quán)益沒(méi)有受到侵害的情況下，師范生都應(yīng)與實(shí)習(xí)學(xué)校站在同一立場(chǎng)，絕不可私下與學(xué)生偷偷“吐槽”原班老師，此舉嚴(yán)重不利于原班今后教學(xué)工作的開展，違背職業(yè)道德。

（四）打磨課堂

當(dāng)被問(wèn)及“您認(rèn)為自己最需要提高的是哪一方面”時(shí)，有67.69%的受訪者選擇了“課堂質(zhì)量”，占比最高。而且不論認(rèn)為自己在獨(dú)自授課時(shí)課堂紀(jì)律是好是壞，這一結(jié)果都具有驚人的一致性?？梢?，師范生普遍認(rèn)為，“課堂質(zhì)量”才是影響課堂紀(jì)律的最大因素，是吸引學(xué)生最好的方式，也是教師的立身之本。

受訪者普遍表示，獎(jiǎng)懲制度、師生關(guān)系固然重要，但最理想的狀態(tài)是學(xué)生被課堂吸引，主動(dòng)選擇聽課。從教育學(xué)原理的角度看，“上課”也確實(shí)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接體現(xiàn)。在真實(shí)的課堂上，教師不僅要關(guān)注自己的教學(xué)思路，更要關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反饋，這對(duì)經(jīng)驗(yàn)欠缺的師范生來(lái)說(shuō)是全新的挑戰(zhàn)，很容易顧此失彼，從而加劇緊張的心情。因此在備課時(shí)，師范生可以寫逐字稿，打印出來(lái)夾在課本里，感到思路混亂時(shí)可以看一眼。此外，在正式走上講臺(tái)之前，師范生往往會(huì)有兩周左右的觀摩學(xué)習(xí)時(shí)間，務(wù)必要觀察原班老師的風(fēng)格、班上學(xué)生的喜好，調(diào)整自己的教學(xué)語(yǔ)言。若備課時(shí)感到?jīng)]有方向，可以參考名師的公開課錄像，也可以積極尋求指導(dǎo)老師意見，努力提高課堂質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

從調(diào)查結(jié)果可以看出，初上小學(xué)講臺(tái)的師范生在課堂紀(jì)律調(diào)控方面還有較大提升空間。本文只列舉了四項(xiàng)實(shí)習(xí)過(guò)程中師范生應(yīng)注意的問(wèn)題，但除此之外，師范生能做的還有很多。比如在平時(shí)模擬上課時(shí)，就可以多多設(shè)想一些調(diào)控紀(jì)律的場(chǎng)景，設(shè)計(jì)一些調(diào)控語(yǔ)；臺(tái)下的“觀眾”也不要太過(guò)配合，可以適當(dāng)制造一些阻礙，讓講課者去解決。另外，師范生也可以做些家教、晚托機(jī)構(gòu)等教育類兼職，在實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注課堂紀(jì)律調(diào)控的方法，并及時(shí)總結(jié)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)。